“動感課堂”等于一堂好課嗎?

　　閱讀是語文教學的中心，閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提，在小學語文教育中有著舉足輕重的作用。當前在小語閱讀教學中出現(xiàn)了形形色色的“動感課堂”，很多教師把動感的熱鬧的閱讀教學當作衡量一堂好課的標準，甚至是核心標準，我很不認同這一觀點。我結(jié)合教學實踐，對小學語文閱讀教學談些看法。
　　一、小學語文“動感閱讀課堂教學”中的常見誤區(qū)
　　1.把“閱讀”等同于“朗讀”。
　　“以讀為本”是閱讀教學的基本理念，很多教師想當然地認為惟有朗讀才能體現(xiàn)這一理念。同時，很多教師把課堂氣氛熱鬧當作衡量一堂好課的標準，這種“人聲鼎沸”的朗讀實則是閱讀教學的“矯枉過正”。就語文學習而言，朗讀和默讀如“車之雙輪，鳥之雙翼”。閱讀教學中的默讀的弱化甚至缺失，已經(jīng)造成語文教學的失衡，高效的閱讀課堂也就無從談起。
　　2.過于追求“動感課堂”，忽視語言應用。
　　語文課程因其豐富的人文性而具有突出的情感特色，尤其語文閱讀課教學更是如此。語文閱讀課堂教學追求情感渲染也就成為許多教師的重要價值取向，能否在情感上打動學生并呈現(xiàn)出活躍的課堂氣氛成為評課的重要指標。因此，不少教師在公開課教學中過于關(guān)注情感渲染，尋求“動感課堂”的熱鬧，走向了極端，從而忽視了對語言的運用。
　　3.師生互動交流形式、評價方式單一化，且缺乏內(nèi)涵。
　　老師設(shè)計了許多問題，答案都是學生不經(jīng)考慮就異口同聲回答的。這些學生活動看似熱鬧，但缺乏深度，也就很難看到學生暢談自己的閱讀體驗和由文本產(chǎn)生的獨具個人色彩的聯(lián)想。學生缺乏獨特的感受，沒有感受到教材蘊含的情感，有些教師對學生朗讀后的評價不夠重視，往往只是聽，學生讀完了就隨口說一聲“讀得不錯”、“讀得很好”，至于具體讀得怎么樣，是否讀準音，有沒有漏字或者添字，是否讀清句子，能否讀出語氣和感情，都未加以指導，也未讓其他學生幫著提意見。容易導致一些學生養(yǎng)成不動腦筋、隨聲附和的不良習慣。
jxS0NLfQcwNX4BRqZ1bCzWivmIz8+/FwgjxbSD1sO9g=　　可見，這種小學語文“動感閱讀課堂教學”并沒有達到培養(yǎng)學生閱讀能力，增強學生語文素養(yǎng)的目的。那如何構(gòu)建高效小語閱讀教學，使之成為培養(yǎng)學生閱讀能力、增強學生語文素養(yǎng)的主陣地呢？
　　二、構(gòu)建高效小學語文閱讀教學的相關(guān)策略
　　1.尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的課堂學習熱情。
　　要想讓閱讀課堂教學高效，就必須尊重學生的主體地位，建立平等的師生之間的課堂對話機制，激發(fā)學生的課堂學習熱情。首先要尊重學生求知的熱點、疑點、興趣點，并及時抓住這些“點”，使之成為激發(fā)學生學習熱情的契機。如果我們能就一些符合學情的有價值的問題結(jié)合文本與生活經(jīng)驗作深入思考，那么課堂的對話就會很自然，而不是生硬地貼上毫無回味的道德標簽。也只有這樣，學生的學習激情才能被激發(fā)出來，并自覺地將課堂上的思考內(nèi)化為一種體驗、知識沉淀。其次，建立平等的師生之間的課堂對話機制，必須積極地改變“學生配合老師”的現(xiàn)狀。出現(xiàn)“學生配合老師”的現(xiàn)狀的一個極其重要原因就是師生資料占有的不平等，這注定了課堂對話的不平等，致使教師在課堂上始終處于強勢，而學生卻始終處于弱勢。在這種情況下，學生往往習慣于接受而不是思考與對話，很自然地就出現(xiàn)“學生配合老師”的現(xiàn)象。因此，要改變這一現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習熱情，我們就要精心為學生提供相應的資源和資料，共同設(shè)置學習目標、學習進程、對話方式等。
　　2.以學法引路，培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣。
　　《語文課程標準》第三學段閱讀目標提出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解說明的基本方法；閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。可見，教會學生閱讀方法、閱讀技巧，對構(gòu)建高效的閱讀課堂教學、提高學生的閱讀能力極有幫助。
　　因此，在課堂教學中，我非常注重學習方法的引導，特別是在主題閱讀指導中，我注意結(jié)合教材中重點講讀課文的文章形式，在學習中滲透學法，課堂尾聲總結(jié)學法，并推薦閱讀書目，讓學生用學到的方法進行大量課外閱讀，效果非常好。授之以“魚”，不如授之以“漁”。要引領(lǐng)學法，讓學生的自主閱讀“如魚得水”，真正實現(xiàn)高效語文閱讀的初衷。
　　3.以多樣化閱讀教學手段為媒介，培養(yǎng)學生的語言應用能力。
　　就閱讀教學來說，那就是：從語言文字出發(fā)，領(lǐng)會課文的思想內(nèi)涵、文學形象、科學文化知識等，再回歸到語言文字的運用。第一個層次是從讀懂課文的語言文字開始，能讀準字音，了解字義、詞義和句意，初步了解課文大意；第二個層次是具體領(lǐng)會課文所包含的深刻的思想內(nèi)涵、生動的藝術(shù)形象和豐富的科學文化知識；第三個層次是再回到語言文字的實際運用，這是關(guān)鍵的一步，進一步領(lǐng)會和學習這些深刻的思想內(nèi)涵、生動的藝術(shù)形象和豐富的科學文化知識是怎樣用優(yōu)美的語言文字來表達的。三個層次互相促進，逐步深化，不妨稱作“語言教學的回歸原則”。
　　按照這個原則進行教學，教師應根據(jù)學生學習語文的實際情況和課文的特點，采取多樣化的閱讀教學手段和方法引發(fā)學生學習語文的興趣，感悟課文語言的優(yōu)美，展開各抒己見的研討，最后回歸到語言文字的表達和應用，并在思想感情上受到熏陶鼓舞，在藝術(shù)鑒賞上獲得美的感染，增加科學文化知識的積累。
　　4.多樣化、富有內(nèi)涵的鼓勵性評價策略，是增強學生閱讀成就感，提高閱讀興趣的重要手段。
　　在閱讀教學過程中，我采取了以下評價方法：（1）自我評價法，這是引導學生對自己的閱讀水平進行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學生客觀地認識自我，避免學生的盲目自信和自卑；（2）同伴互評法，這是鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態(tài)度和學習狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法；（3）成果展覽法，這是指經(jīng)過一段時間的學習之后，每個學生以各種形式，如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。
　　同時，在評價學生時，我十分注重評價的內(nèi)涵。在閱讀教學中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學生的閱讀作出有針對性的評價。結(jié)合語境對學生的閱讀作出反饋，既不打擊學生的積極性，又使學生明確閱讀的方向，升華閱讀的情感。
　　總之，閱讀是語文教學的生命支柱，閱讀教學是一個諸因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學實踐中探究摸索，完善教學手段和方法，才能提高閱讀教學的有效性。