音樂教學“綠色課堂”的內涵和特征簡說

　　摘 要： “綠色課堂”以“綠色思想”為指導，順生命之自然是其根本，反對污染學生的情感、控制學生的身心、窒息學生的靈性、羈絆學生的創(chuàng)新。音樂教學的“綠色課堂”應該具有充滿“愛意”、飽含“情意”、富有“詩意”、體現“創(chuàng)意”的基本特征。
　　關鍵詞： 音樂教學 “綠色課堂” 內涵 特征
　　
　　一、“綠色課堂”的內涵
　　“綠色課堂”是指在“綠色思想”的指導下，從課堂的各個環(huán)節(jié)著手，協(xié)調平衡各種主客觀因素，以促進學生自由、主動、健康發(fā)展的一種特殊的教學環(huán)境。在教育教學過程中，“綠色課堂”體現出豐富多彩的內涵。
　　“綠色課堂”以“綠色思想”為指導，順生命之自然是其根本，反對污染學生的情感、控制學生的身心、窒息學生的靈性、羈絆學生的創(chuàng)新。“綠色課堂”力求營造一種本真的環(huán)境，讓人、事、物之間相互協(xié)調，共同發(fā)展。因為學生的發(fā)展是“一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關系與活動的交互作用中才能實現”。
　　二、音樂教學“綠色課堂”的特征
　　（一）是充滿“愛意”的課堂
　　“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間”。（《標準》）
　　因此，師生間充滿“愛意”，課堂就會變得輕松，教師就會游刃有余地教，學生就會自由自在地學。課堂上有了“愛意”，師生間才會彼此得到尊重與理解，學生就不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生。有了“愛意”，從知識本位走向學生發(fā)展本位，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授，而是更多地關注學生作為一個生命個體的存在。
　　【案例】小袋鼠
　　一位老師在上歌曲《小袋鼠》時，針對課本上的一個學生識節(jié)奏符號的練習，精心制作了多媒體課件（三棵樹上分別掛著X、X、X—的蘋果，還有肚子上分別標示著上述記號的三只小袋鼠），以通過“幫小袋鼠摘蘋果”的游戲讓學生識讀并進行評價。在教讀以后，老師點擊一個蘋果，然后讓學生讀出節(jié)奏并說出應該放到哪一只小袋鼠的肚子里去，如果學生說錯了，蘋果就會自己飛到樹上去。當學生回答出現錯誤時，老師沒有說：“你錯了！”而是說：“咦，這蘋果怎么又飛回去了呢？誰來和這位小朋友一起幫小袋鼠把蘋果摘下來放進肚子里去呢？”
　　其教學的效果是可想而知的，因為，這位老師在教學過程中既能尊重和理解學生是一個個鮮活的生命，尊重和理解學生以自己獨特的方式學習音樂、享受音樂、參與各種音樂活動、表達個人的情智，順生命之自然，充滿“愛意”，又能依靠其他學生解決問題，關注全體學生的個性發(fā)展。這樣的綠色課堂是一種“有人”的課堂環(huán)境，它以學生為本位，在設置的過程中充分考慮學生，并力求彰顯每一位學生的個性，讓環(huán)境在每一位學生那里都具有特殊的意義，產生獨特的作用。
　　（二）是飽含“情意”的課堂
　　一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與教學內容所蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，創(chuàng)設一種本真的情境。
　　如指導學生欣賞《京調》時，教師可利用多媒體教學手段先讓學生觀看四大戲曲，通過對比，初步了解京劇特點，再結合錄像引導學生了解京劇四大行當及各自的表演特點。為使學生加深印象，教師可用樂器實物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水及板、鼓、鑼、镲等打擊樂器的喧鬧氣氛，讓同學們感受不同樂器所帶來的音響效果，這樣學生的學習興趣就會大增，師生的情感就會自然和諧地融合為一體。
　　（三）是富有“詩意”的課堂
　　課堂上，教師將教材作為一個載體，師生的思想時而在上面棲息，時而又暢游四方，這是“詩意”的課堂。課堂達到“心有靈犀一點通”、“此時無聲勝有聲”的境界，這是“詩意”的課堂。
　　如在欣賞《春江花月夜》時，教師可利用CAI課件剪輯一段與樂曲內容相一致的影像讓學生視聽，同時配以生動的語言把學生的思緒帶到一個依山傍水、風景秀美的迷人意境之中；輕美的暮鼓送走了夕陽，悠揚的簫聲迎來了一彎新月，柔風吹，江水蕩，兩岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩畫，使學生首先從視覺的聽覺上產生美感，隨后教師用琵琶演奏音樂主題。學生情趣盎然，并在這種融視、聽藝術于一體的情境中獲得美的陶冶，而且詩、詞、畫、音樂在這里完美地融為一體。動靜結合，視聽相輔，綜合的美感，有聲有色的教學使學生產生情感共鳴，真正達到音樂教學“以言育情、以情傳情、以情感情”的目的。
　　又如在《走進西藏》的歌聲中我這樣導入：“美妙的詩，美妙的歌，像從高原雪山傾瀉而下的河。時間、空間擋不住它奔向大海的沖動，藏族人日夜聆聽的歌早已跨過時空，飛向千里之外的我們。它引導我們飛過高原，飛過雪山，到達美麗而神奇的西藏。”我沒有去講解歌詞，更沒有去詮釋音樂，而是采取創(chuàng)設情境的方法，用富有想象力和詩化的語言配以《青藏高原》的動人旋律，深深感染學生的情感與心靈。同時，這堂課的意義又遠遠超出音樂本身，不僅僅是一種藝術享受和審美體驗，更是一種心靈的感悟和凈化，是一種文化視野的開拓。
　　（四）是體現“創(chuàng)意”的課堂
　　課堂上，教師不必面面俱到，而應給學生的思維留有足夠的空間，讓他們自己去唱，去表現，去體悟。有創(chuàng)意的課堂是流動著生命本色的課堂，有創(chuàng)意的課堂是充滿生機和活力的課堂，有創(chuàng)意的課堂是激發(fā)、升華學生內在創(chuàng)造本能的課堂。
　　教師可在學生中設立“創(chuàng)意獎”，目的在于激勵學生敢于求新、敢于創(chuàng)新。教師在教學中要鼓勵學生用自己對音樂的感受、見解和掌握的藝術表現手段，從速度、粒度、表情、動作、演繹形式等方面對音樂進行創(chuàng)造性的表現。如在《對花》教學中，老師問：“用什么表現方式能使歌曲情感更歡快，氣氛更熱烈？”有的學生提出，可以讓一半學生唱主旋律，一半學生當啦啦隊編唱襯詞。又如在唱《外婆的彭湖灣》時，有的學生提議，在前奏中加進大海漲潮、退潮發(fā)出的聲音，這一提議為歌曲增添了特有的情趣，讓人有一種身臨其境之感。表演中，有的學生在演唱中插入了詩歌朗誦，有的學生邊唱邊敲“自制樂器”，有的同學自由組合成合作小組，以領唱、齊唱、吹奏、樂隊伴奏結合的形式來表現歌曲，有的同學根據自己對速度與情感關系的理解，創(chuàng)造性地對歌曲進行演繹，使之改變原有的風格。這些獨具創(chuàng)意的表現既是學生原汁原味的“綠色”的個性顯現，在老師的精心設計和引導下，又大大提高了學生的情感表現力。
　　總之，“綠色課堂”是理想中的課堂境界，它給予學生的是“溫馨的時空”、“真誠的面對”、“充滿生機和活力的氣氛”。
　　參考文獻：
　　［1］朱名燕，彭志修.音樂教學實施指南.華中師范大學出版社，2003.4，（1）.
　　［2］中小學音樂教育.2003.3.
　　［3］兒童音樂.2004.5.