設計有效學習任

　　摘 要： 作者闡述了對現代中職職業教育的理解、對職業教育教學改革的認識及在教育教學改革中的一些想法、體會和實踐經驗，拋磚引玉，望能與各職教同仁一起投入到職業教育教學改革中去，相互支持，大膽實踐，以推進中職職業教育向更深層次發展。
　　關鍵詞： 職業教育 學習任務 職業能力
　　
　　一、緒言
　　我國職業教育經過了多年的努力和發展，“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育理念已逐漸深入到每一所職業學校、每一位職校教師，也得到了社會的充分共識；同時由國家教育部掀起的全國職業教育課程和教學改革也取得了豐碩的成果，積累了豐富的經驗，大批優秀課改教材紛紛涌現，為職業教育向更深層次發展提供了有力的前期保障。
　　二、當前中職職業教育的背景
　　1.現代職業教育的內涵
　　部分職校教師仍然對當前職業教育的內涵不是非常清楚。什么是現代職業教育呢？簡而言之，職業教育就是為了工作而學習，在工作中進行學習①。教育部在《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中也指出職業教育要“加強學生職業技能培養。要高度重視實踐和實訓教學環節，突出‘做中學、做中教’的職業教育教學特色”和堅持“工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學校基本的教學制度”。根據對以上表述的理解，現代的職業教育已不再是以往圍繞專業知識的傳授而開展的職業教育，也不是為了單純獲得職業資格證書而開展的技能訓練的職業教育，而是要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，不斷提升學生的職業行動能力，真正實現校企“無縫”對接的教育。
　　2.當前職校教師的任務
　　職業學校要有效培養具有良好職業能力的技能型人才，擺在我們每位職教人面前的重要而又緊迫的任務是什么呢？教育部在2009年1月份頒發的《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中明確指出：“教育教學改革是職業教育改革的核心，是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節。”這就明確說明當前首要任務是需要職教戰線上的教師必須全身心地投入到職業教育教學改革中去，只有通過職業教育教學改革，才能尋找到更佳的教學模式、方法，才能真正提高中職人才的培養質量，提升學生解決實際問題的行動能力，才能為當地經濟社會輸送更高素質的技能型人才。
　　三、我的思考
　　雖然職業教育課程改革和教育教學改革已進行十幾年了，也取得了突出的成效，但仍然有許多問題一直縈繞在我的腦海，揮之不去，最主要的有以下兩個方面。
　　1.思考一
　　中職生的學習背景是應試教育，而且是應試教育的失敗者，他們普遍存在對學習的主動性、積極性不高，缺乏良好的學習習慣等問題；在這樣的前提下，教師應該采用什么樣的教學模式、方法來實施有效教學以重塑這些學生對待學習的態度、興趣和主動性呢？
　　2.思考二
　　為什么學生經過三年的中職培養，也取得了相應的職業資格證書，但仍得不到企業的認可，仍然聽到來自企業的諸如畢業生看不懂機械零件的圖紙或電氣圖紙等反映呢？
　　很顯然，要想解決上述的問題，就必須進行教育教學改革，那怎樣進行行之有效的改革呢？又怎樣進行實際操作呢？
　　四、學習、探索和實踐
　　1.學習
　　如今職業學校普遍推行源于德國的“行動導向”的教學組織形式，確實這種教學組織形式對于推進我國職業教育向更好、更快、更深發展有著非常重要的意義，畢竟它是德國經過了40多年的研究、發展和實踐得到的成功經驗；但是我一直在反思，我們在教學實踐過程中模仿的行動導向教學如“理實一體化”教學、“項目化”教學是不是真正的行動導向的教學組織形式呢？經過學習和參加各類培訓后，我慢慢體會到我們的認識有片面性，只看到了其文字的表面意思而沒有真正理解它的本質。
　　那么，何謂行動導向教學呢？它是根據完成某一職業工作活動所需要的行動和行動產生和維持所需要的環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動②；它的目的在于把行動過程和學習過程相統一，以促進學習者職業能力的發展；在教學組織方面，學生、教師和學習環境間呈現新型的“三角雙向”的教學模式，即三者間構建一個良性互動的關系，以保證預期教學目標的實現，項目化教學只是其中一種教學組織形式；而我們目前實施的理實一體化教學只能培養學生的某一部分能力，并不是全方位的職業能力，所以它并不算是行動導向的組織形式。
　　職業學校要培養技能型的人才，則必須對人才的職業能力結構有所了解，職業能力在縱向層面可分為基本職業能力和綜合職業能力即關鍵能力；在橫向層面上則包括專業能力、方法能力和社會能力③，如圖1所示。
　　基本職業能力是指從事一項具體職業所必須具備的能力，其包含的專業能力是指具備從事職業活動所需要的技能及與其相應的知識；方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法；社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識。
　　綜合職業能力即關鍵能力來源于基本職業能力而高于基本職業能力，是基本職業能力的縱向延伸，是具體的專業能力、方法能力和社會能力的進一步發展，有了這種能力，勞動者能夠在變化的環境中重新獲得新的職業技能和知識，即適應職業變化、社會發展的基本能力。
　　2.探索
　　通過對“行動導向”教學和職業能力的研究和理解，我深深覺得要實現畢業生從職業學校順利走向企業，能夠盡快適應企業實踐，職業學校的教育必須是“基于職業實踐”的職業教育，應該著重圍繞具有職業崗位代表性的工作任務來開發相應的學習任務，系統化組織整合“教—學—做”完整的行動過程，這樣才能培養學生的綜合職業能力。所謂的學習任務是指以確定的學習主題（即來自企業的工作任務）為載體來組織學習活動的一個系統④，它有助于學生通過行動獲取知識、技能、能力，以及對工作過程的理解。但是考慮到現實實際情況，學習任務不一定全部要來自企業的實際工作任務，也可以是模擬的工作任務⑤。
　　那如何設計有效學習任務呢？我們可以從下面幾個方面來考慮。
　　（1）學習任務的設計應當關注學習者的學習背景和能力背景，職業學校的學生是應試教育的失敗者，本身的學習積極性、主動性和學習能力較差，如果沒有一個過渡過程，而是立即讓他參與來自企業的學習任務的學習，結果反而會適得其反，很可能會導致學生學習興趣、積極性、參與性和學習信心的進一步流失。根據這種情況，我們可以設計幾個與學生生活實際相關聯又與職業崗位聯系緊密的學習任務來克服。
　　（2）學習任務的設計還應與當地相關專業職業資格鑒定緊密聯系，因為三年制中專生在畢業時需取得畢業證書和職業資格證書，即取得雙證，所以在三年學習過程中必須取得對應專業的職業資格證書，否則會影響畢業。我們可以根據相應專業的職業資格考核要求來設計相關的學習任務，這樣就可以一舉兩得。
　　（3）學習任務的設計必須與當地區域經濟和社會實踐相聯系，同時要考慮學校自身的現實條件，這就需要教師經常關注當地區域經濟和社會實踐的發展情況，要積極與企業專家進行緊密聯系，共同來分析符合相應職業崗位能力要求的來自于企業的典型工作任務，從而設計出典型而有效的學習任務，使學生通過對學習任務的學習，實現職業能力的提升，縮小職業學校與企業間的距離，真正實現校企“無縫”對接。
　　但是，不管從哪個角度來考慮，設計的學習任務都必須注意任務結構的完整性，即應包括訂單/組織→研發→制作/生產→使用/運行→完成訂單⑥幾個環節，學生只有經歷了完整學習任務的學習過程才能有效提升專業能力、方法能力和社會能力等職業行動能力。不過，根據實際情況，我們可以通過設計并列式或遞進式等結構模式的學習任務，以滿足不同能力水平的學生學習和循序漸進地培養學生職業能力的需要。
　　
　　3.實踐
　　作為電類專業的教師，我在電類專業教學中做了實踐嘗試，主要是從下面幾個方面來設計學習任務。
　　（1）從中職學生的知識、學習和能力背景出發，結合生活實際和電類專業職業崗位要求設計了一個完整學習任務—室內照明電路的安裝，在這個任務下同時設計了四個并列的子任務如廚房電路的安裝、客廳電路的安裝、臥室電路的安裝和衛生間電路的安裝，在各子任務中，從與客戶的溝通到計劃的制訂、電路的設計、材料的選擇、電路的安裝、電路的檢測、客戶的驗收評估和完成任務，構成一個完整的行動過程，雖然它是在模擬的環境中完成的，但學生通過參與這個過程不僅掌握了完成任務所必需的理論知識，提升了職業能力，而且學習的積極性、主動性也得到了培養和提高，在家里也有了用武之地，當電燈、日光燈、開關之類壞了也會自己維修了。
　　（2）從與本地電類專業職業資格鑒定緊密聯系的角度著手，我設計了一個學習任務：三相異步電機Y-△自動降壓啟動電路排故演示箱的制作，在此任務中，融入了職業資格鑒定要求的相關知識、能力要求，如電路的設計、元器件的選擇、電路的安裝與調試、電路的排故、電機的故障維修等，通過此任務，學生加強和提升了職業技能，提高了職業資格鑒定的通過率。當然，在該學習任務的基礎上，我們還可以設計一個遞進的任務如用可編程控制器來控制電機Y-△啟動電路的制作等。
　　（3）職業學校培養的學生最終要走向企業和社會，要使學生從職校學習順利過渡到企業實踐，則必須讓其參與來自企業的學習任務的學習過程。經過多方的努力和與企業專家的研討，考慮當地經濟和社會實踐的需要，我們設計了一個學習任務—低壓配電箱的設計與安裝，通過這個任務讓學生經歷甚至獨立完成一個真實的工作過程，在此過程中掌握相關知識，獲得工作經驗，培養綜合職業能力，也為將來可持續學習奠定基礎。
　　五、期望
　　現代的職業教育呼喚著每一位職校教師，希望我們能積極投入到職業教育教學改革的洪流中，借鑒德國成功的職業教育理念和經驗，學習“行動導向”的教學組織形式，緊緊圍繞具有職業典型性的學習任務系統化地組織整合“教—學—做”完整的行動過程（即以“學習任務過程”為導向或以“工作過程”為導向的行動過程），同時通過工學結合、校企合作、頂崗實習等形式，大力培養學生的基本職業能力和綜合職業能力，使職業學校培養的學生能真正符合當地經濟和社會實踐的需要，形成具有中國特色的職業教育模式。
　　前面表述的內容只是我個人對現代中職職業教育的理解和對教育教學改革的認識，以及在教育教學改革中的一些想法、體會和嘗試，以期能起到拋磚引玉的作用，希望能與各職教同仁一起投身到職業教育教學改革的過程中，相互支持，大膽實踐，以推進中職職業教育向更深層次發展。
　　
　　注釋：
　　①④⑥德國聯邦職業教育研究所.借助學習任務進行職業教育學習任務設計指導手冊.機械工業，2010.
　　②③姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究.清華大學，2007.
　　⑤蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究.職業技術教育，2005，（22）.
　　
　　參考文獻：
　　［1］德國聯邦職業教育研究所.借助學習任務進行職業教育學習任務設計指導手冊.機械工業，2010.
　　［2］蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究.職業技術教育，2005，（22）.
　　［3］姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究.清華大學，2007.