合理運用多媒體課

　　摘 要： 多媒體課件可綜合處理文字、聲音、圖像等，便于創設問題情境、突破教學重難點。合理運用多媒體課件輔助課堂教學，可以彌補傳統教學方法的不足，為學生提供探究微觀生命現象、深入理解生物學思想的機會，從而促進課堂的有效教學。
　　關鍵詞： 多媒體課件 合理運用 生物課堂 有效教學
　　
　　課程標準提出在教學實施過程中教師要充分利用現代化教學手段，創設最佳學習環境，在此背景下，多媒體課件越來越多地被引入課堂進行輔助教學。多媒體課件可將教學內容和教學過程進行優化整合，便于創設教學情境、突破教學重難點，促進課堂有效教學，提高學生綜合素質。然而，在實際教學中，如何充分了解其功能并有效運用呢？我在此從以下兩方面進行具體闡述。
　　一、多媒體課件對生物課堂教學的優化作用
　　1.有利于創設教學情境，激發學生的學習興趣。
　　著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”恰當的情境創設能激發學生的學習興趣和探究欲望，有利于學生積極主動地思考問題，從而為整節課的順利進行奠定良好的基礎。多媒體課件可集文字、圖像、動畫等于一體，能化抽象為具體、化枯燥的敘述為生動的過程。運用多媒體課件創設教學情境，便于激發學生的學習興趣，喚醒學生的有意注意。如在教學“染色體變異”一節時，我利用多媒體課件播放一段介紹貓叫綜合癥患兒相關內容的視頻，從患者的形態特征追根溯源到其患病的根本原因，展示人類23對染色體示意圖，介紹如果5號染色體的部分片段缺失，則會導致“貓叫綜合癥”。視頻中，患兒一聲聲凄厲的哭聲極大地調動了學生的學習興趣，進一步產生了強烈的探究欲望：染色體為什么會發生缺失？染色體變異還有哪些類型，具體情況如何？帶著這些問題，學生很快便全身心地投入到本節內容的學習中。
　　2.有利于突破教學難點，消除學生的學習障礙。
　　生物學作為一門自然科學，對許多生命現象的研究已進入微觀領域，常用的教學手段（如語言的描述、掛圖、模型等）對微觀世界動態變化過程的展示已顯得無力，這樣使學生難以理解教材。多媒體課件，尤其是Flash動畫的制作和輔助使用，則可以很好地解決這一問題。如在教學“基因指導蛋白質合成”一節時，蛋白質的動態合成過程是一個難點，教材是用了幾幅靜態的圖片和一些文字加以描述，比較抽象，學生較難理解。此處，我通過播放Flash動畫，并配以相關過程的解說，模擬逼真，形象地展示轉錄和翻譯過程中DNA雙鏈的解旋、RNA鏈的合成釋放及模板作用、轉運RNA的獨特結構及一次次的“搬運”活動等，從而清晰地反映遺傳信息從DNA到RNA，再到蛋白質的傳遞過程。學生通過觀察領悟，將抽象的知識具體化，并進而內化為自己的認知，順利地解除了學習障礙。
　　3．有利于進行反饋練習，提高學生的綜合能力。
　　練習是把相關知識轉化為能力并發展為智力的一種活動，教師要想提高學生對基礎知識的遷移應用能力，需要設計一些有坡度、多角度、多層次的練習加以輔助。多媒體課件具有使用靈活等特點，可以進行不同形式的練習，鞏固學生的基礎知識，發展學生的思維能力，從而提高學生對知識的綜合運用能力［１］。
　　4．有利于補充生活常識，豐富學生的背景知識。
　　新課程理念認為，教師進行知識的傳授是通過教材教而不是教教材。在實際教學中，在把握教材設計意圖的基礎上，教師還應將教材內容拓展延伸到社會生活中去，理論聯系實際，使學生學以致用。在這一過程中，由于多媒體課件自身的優勢，它可以充當一個良好的媒介，使學生在理解的基礎上拓展視野、發散思維，從而提高教學的有效性。
　　二、多媒體課件運用的策略
　　1.處理好傳統教學方法和教學媒體與多媒體課件的主輔關系。
　　根據皮亞杰的建構主義學習理論，多媒體課件是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段方法［2］。傳統的教學方法和教學媒體雖有一定的局限性，但它是教師在長期的教學實踐中總結出來的，有其自身的優勢和價值。多媒體課件的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，因而應根據教學需要選擇性地采用，實驗教學及一些推理性內容的教學一般不宜僅用多媒體課件的展示來代替。在教學過程中也可以根據需要采用片段式課件代替傳統的整課式課件，片段式課件重點用來幫助教師講解用其他媒體所不能講清的問題［3］。總之，多媒體課件是在傳統教學方法上增加的輔助性工具，在教學實施的過程中與傳統的教學媒體是相輔相成的。
　　2.運用多媒體課件輔助，注重教師主導地位的發揮。
　　在課堂教學實施過程中，如何將多媒體課件與教學過程的各個環節有機地融合為一個整體，教師的“導”在其中起著關鍵的作用。在運用多媒體課件時，教師應引導學生有目的地觀看，讓學生在觀察中思考并展開積極的思維活動，同時根據課堂教學的實際情況和學生的接受能力，適時進行啟發、提問、點評等，從而充分發揮教師的主導作用和多媒體課件的輔助作用，達到預期的教學目的，提高課堂教學的有效性。
　　3.運用多媒體課件輔助，重視突出學生的主體地位。
　　在傳統教學中，教師可以根據課堂實際情況及時改變教法、思路，甚至教學內容等。而運用多媒體課件輔助教學，由于課件往往是課前制作好的，教師大多又依照課件順序講解，這樣容易減弱師生間的互動交流。學生往往在課件的順序播放中忽略了積極思考，降低了學習的主動性。在實際教學中，教師應根據教材內容及學生的認知特點設計可行的教學方案，其間穿插使用多媒體課件，在制作和使用多媒體課件時，預設學生積極思考和主動參與的時間和空間。這樣，在充分發揮課件功效的同時，才能調動起學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。
　　總之，生物教師應合理運用多媒體課件輔助教學，引導學生多方位和多角度地觀察、思考和解決生物學問題，讓課堂精彩有效。
　　
　　參考文獻：
　　［1］康春鳳.生物課堂中多媒體輔助教學的優越性［J］.考試周刊，2009，（14）：167-168.
　　［2］朱朝義.中學生物多媒體教學中應處理好的幾個關系.教師報，2003，（1177）.
　　［3］壽好星.數學教學中怎樣有效運用多媒體［J］.中學教師，2009，（3）：111.