新課程理念下高中生物教學課堂導入法探討

　　摘 要： 有效的課堂導入方法，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，讓學生積極參與新課知識點的學習。本文主要探討了生物課堂教學的幾種導入方法：巧設“懸念”導入法；聯系實際導入法；實驗導入法；寓言、故事化導入法；舊知識復習導入法；直觀模型、掛圖導入法。
　　關鍵詞： 新課程理念 高中生物教學 課堂導入方法
　　
　　新課程理念倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生多方面的能力，使每個學生都能得到充分的發展。只有注重體現新課程的全新理念，才能在新教材的使用過程中，貫徹落實新課程目標。課堂教學是實踐新課程理念的主陣地，課堂教學必須體現學生參與性、探究性，發展學生的能力，這需要教師精心設計教學各個環節，而“課堂導入”又是整個課堂教學的一個十分重要的環節。有效的課堂導入方法，猶如樂曲的“引子”、戲曲的“序幕”，能迅速吸引學生的注意，引起學生的興趣，激發他們的求知欲，活躍課堂氣氛，讓學生積極參與新課知識點的學習，有事半功倍的效果。同時，有效的課堂導入還必須充分考慮教學內容的特點和學生的實際情況，形式多樣，不拘一格，根據實際情況靈活運用。我根據多年的教學經驗，對以下幾種課堂導入方法進行了探討。
　　一、巧設“懸念”導入法
　　英國著名的教育家約翰·洛克說在《教育漫畫》中說：好奇心，是一種追求知識的欲望，應加以鼓勵。新課程強調吸引學生主動地參與教學活動，因此，在課堂導入巧設“懸念”，引發學生在好奇心的驅使下，產生探索真相的強烈欲望，這種強烈的欲望會轉化成學生求新知識的內在需要。當然，設置的“懸念”要符合學生的認知水平，要把握好“懸”度，太易，學生一眼看穿，無懸則無思；太懸，則令學生思維靠不著邊際，難思則無趣。只有做到“懸”而可思，才能引發學生興趣盎然地探索未知。
　　例如：在導入“光合作用的原理和應用”一課時，我是這樣設疑：在十七世紀以前人們認為：植物是從土壤中吸收營養長大的。海爾蒙特為了探索植物生長的物質來源做了以下實驗：把2﹒5kg的柳樹苗種到干重為100kg的土壤上，5年后，發現柳樹已長到82.5kg，而土壤的重量只減少0.1kg。在這個期間他只給柳樹澆水。這樣就使學生產生了“懸念”：植物生長的物質來源于何處？“懸念”一下子抓住了學生的心，激起了學生強烈的探知愿望，從而順利地將學生的思維引向本節課的知識點。
　　二、聯系實際導入法
　　聯系實際就是以發生在學生身邊的一些生活實例為出發點導入新課，這些事例往往是學生熟悉，但又無法從本質上加以解釋的。這樣的事例學生最感興趣，最容易產生共鳴，引起一種強烈探索未知的欲望。從心理學的角度來說，這就是“從感性認識上升到理性邏輯知識”的認識規律，引導學生學習新知識也便成為一種“順勢而為”的過程。
　　例如：在導入“免疫調節”一課時，讓學生先閱讀“生活小資料”：“病菌無處不在：我們經常觸摸的辦公用品上每平方英寸平均覆蓋著21000個細菌，鍵盤更是藏污納垢的高手，每平方英寸達到3295種細菌，辦公電話上平均每平方英寸的細菌量達到數萬個，而電話聽筒2/3的病毒菌可以傳給下一個拿電話的人。更可怕的是，這些病毒細菌的不死精神，每隔20分鐘它們就爆炸式繁衍一次，數量呈立方數遞增，可別小看病毒、細菌，它們是引起人類嚴重和流行性傳染疾病的最大罪魁禍首。”看完這個小資料后學生無一不感到驚訝，同時也發出疑問：為什么人置身于這樣的環境而不患病呢？我便抓住學生這一疑問順勢引入到新課——免疫調節。強烈的求知欲望使學生異常投入，使課堂教學取得了十分理想的教學效果。
　　三、實驗導入法
　　生物學是一門以實驗為基礎的學科，生物學的發展與實驗科學是緊密聯系且不可分割的。新課程標準大綱下的高中生物新教材中就結合了大量的生物發展歷史，增添了大量的演示實驗和學生實驗，使實驗教學方法在整個生物學的教學過程中起著不可忽視的作用，學生的實驗能力和觀察能力也顯得尤為重要。在新知識講授前，巧設實驗，讓學生觀察分析后，并進行歸納總結，可激發學生的求知欲，因而實驗導入法在生物課堂教學中也越來越被大家所使用。
　　在講述“新陳代謝與酶”這節內容前，我先用相關實驗來向學生揭示酶的特性。先演示“酶的高效性”實驗，將等量的新鮮肝臟研磨液和氯化鐵溶液同時分別放入兩個裝有H2O2溶液的試管中，放肝臟研磨液的試管內氣泡蜂擁而出，而放銹鐵釘的試管反應不是很強烈，只產生少量氣泡。為進一步驗證，再用帶火星的木條放入兩試管，木條只有在放肝臟研磨液的試管中才能夠復燃。
　　用這一現象引導學生思考，得出豬肝中含有某種高效催化劑的結論。再用煮熟的豬肝重做該實驗，結果無現象，又在強酸和強堿環境條件下做這一實驗，也無此現象。通過這系列實驗現象，學生都能推導出這一事物的本質可能是蛋白質。在此基礎上，再去學習酶的本質和特性也就水到渠成了。
　　四、寓言、故事化導入法
　　學生都喜歡聽一些幽默而有意義的寓言、故事。這些寓言、故事讓學生產生愉悅感，思維變得活躍起來，從而使課堂變得輕松、愉快，能一下子拉近師生間的距離，增強對教師的信任感，使教師的行為更富有吸引力，有利于開展各環節的教學活動。在技巧上，所設計的寓言、故事化課堂導入要引起學生認識上的矛盾，在情感愉悅的同時要引發學生深思，要激起學生求新知的欲望，自然過渡到對新課知識點的學習。
　　例如：在講授“現代生物進化理論的主要內容”這一節內容時，由于前一節課學生學習了達爾文的“自然選擇學說”，對生物進化的理解他們還只是停留在“個體”適者生存的層面，如何把學生對生物進化的理解從“個體”層面上升到“種群”層面呢？我在導入新課時作了擬人化、故事化處理：“悲哀的基因：一個決定牙齒鋒利的基因出現在一只強壯的雄性老虎上，由于擁有鋒利的牙齒，這只老虎‘所向披靡’，在同伴還餓著肚子時，它總能抓到獵物，它憑著過人的本領當上了虎群的領袖，按理說，虎群傳宗接代應由它來承擔，可偏偏這只老虎患上了不育癥，這個優秀的基因也隨著這只老虎的老死而消失。……不知過了多少年，這種基因再次降臨在一只老虎上，可是這只老虎患病而‘英年早逝’，這種基因又一次消失了……”這樣的導入不需要我過多地解釋，學生馬上領悟到：優秀的基因必須在種群中得到擴散才對進化有意義，從而確立了“種群是生物進化的基本單位”。這種認識油然而生，使得課堂氣氛既輕松愉快，又激發了學生探索新知識的欲望，因此對新課知識點的學習也就順利過渡了。
　　五、直觀模型、掛圖導入法
　　探索新知是人的本能，遇到新鮮的事物總想探個究竟。新的教學內容所出現的模型、掛圖對絕大多數的學生來說是個新鮮事物，很容易激起學生探索的欲望。因此，教師要充分利用學生探索新知的欲望，對高中生物涉及到細胞、生物體、分子結構等一些微觀、抽象的知識，可以直接通過展示模型、掛圖導入新課。這種導入法能迅速把學生的注意力集中到課堂上來，同時，利用模型和掛圖把微觀、抽象的知識具體化，學生易于理解、樂于探究。
　　例如：在導入“細胞器——系統內的分工合作”時，先發給每個小組一個細胞亞顯微結構及各種細胞器的結構模型，在學生明確了觀察的目標與任務后，讓學生觀察、討論，最后，根據觀察的結果結合教材總結出各細胞器的結構與功能。這種課堂導入簡單而直接，迅速激起了學生的興趣，學生熱情地投入到新課的學習之中。
　　六、舊知識復習導入法
　　知識是系統的、連貫的，新知識是以舊知識為支點來展開。因此，每個知識點都不是孤立的，它具有承前啟后的作用。復習舊知識，既能加強知識結構的縱橫聯系，使學生形成較為系統的知識結構，又能為新課的學習做好知識和心理上的準備，相當于為學習新知識“搭建腳手架”。從心理學的角度來看，這符合前蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區理論”。教師在導入新課時，要充分發掘知識之間的內在聯系，利用舊知識帶出新知識，達到“溫故知新”的目的。例如：在設計“DNA的復制”這堂新課導入時，可以先引導學生復習DNA的雙螺旋結構和堿基互補配對原則，在此基因上提問：“DNA如何才能準確無誤地進行復制？”從而引發學生思考、討論，繼而引入到DNA的半保留和按堿基互補原則復制的新課學習當中。
　　例如，在設計高中“基因是有遺傳效應的DNA片段”導入時，先提問：“基因位于染色體上，染色體是由DNA和蛋白質組成的，通過科學實驗已證明DNA是主要的遺傳物質的相關知識，聯系生活中我們常聽說生物的遺傳與基因有關，那么，基因與DNA有什么關系呢？”提出課題：“基因=DNA？”從而導入新課內容的學習。這樣可使學生很快進入教學情境，承上啟下，過渡自然。
　　生物教學的課堂導入，因教學內容、學生特點、教師的教學風格和教學情境而形式多樣，如釋題導入法、名言導入法、辯論導入法等，不同的方法各有特點，目的是為了吸引學生的注意，激發他們的求知欲，讓學生積極參與新課知識點的學習。當然，在實際的教學應用中沒有固定的模式，但無論哪種類型的課堂導入都不應占用太多課堂時間，一般控制在3—4分鐘，過長則喧賓奪主，也要避免嘩眾取寵、華而不實，只顧吸引學生眼球而缺乏指向新知識的功能。總之，“學無定式，教無定法”，只要我們在教學的過程中不斷積累經驗，深入研究，掌握各種導入方法的運用技巧，結合學生的實際和教學內容的特點進行導入設計，課堂導入一定會對教學效率的提高產生積極的作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳水濱.生物課堂教學中新課導入五法［J］.新課程（中學版），2009.11.
　　［2］李述友.淺談生物課堂教學的幾種導入方法［J］.新課程（教育學術版），2009.4.
　　［3］張索俠.高中生物課堂導入法［J］.新課程（教研），2010.5.