歷史教學中如何培養閱讀能力

　　摘 要： 在歷史教學中，要依托歷史教材，采用充分把握關鍵詞、扣準歷史概念、橫向遷移知識、掌握章節結構等有效方法。
　　關鍵詞： 歷史教學 閱讀能力 培養方法
　　
　　閱讀是從書面材料中提取信息的過程，是觀察、分析、思考等高層次能力的基礎，學會閱讀是學生學會學習的基礎，有利于學生的終身發展。教材是中學生的主要閱讀材料，在歷史教學中如何依托教材使學生掌握閱讀技能、理解潛在意義呢？充分把握關鍵詞、扣準歷史概念、橫向遷移知識、掌握章節結構是幾種有效的方法。
　　一、充分利用關鍵詞
　　1.程度詞：抓住程度詞，可以理出事件發展的完整過程。如：中國古代專制主義中央集權制度經歷了“建立”、“鞏固”、“完善和發展”、“加強”、“強化”、“進一步加強”等幾個階段；中國半殖民地半封建社會形成經歷了“開始形成”、“進一步加深”、“大大加深”和“完全形成”四個階段；在法國資產階級革命中，社會的改造經歷了“初步”、“進一步”、“徹底”等階段。
　　2.重復詞和序數詞：抓住這類詞可以建立同類內容的專題知識體系。如《九國公約》簽訂“又要使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”，抓住“又”字就能將近代列強在侵華問題上的階段性和相互關系發掘出來，十九世紀中期到二十世紀二十年代經歷了“相互爭奪—共同支配—日本獨占—共同支配”的歷程；又如“十九世紀五六十年代……工人運動和民族解放運動再度高漲”，抓住“再度”就能理出十九世紀國際工人運動“高潮—低潮—高潮—低潮”的發展態勢；維新派和封建頑固勢力的論戰，“形成中國近代史上的第一次思想解放潮流”，抓住“第一次”，可以思考還有哪些思想解放潮流？由此就能理出中國近代幾次思想解放的知識結構；“1870年，法國推翻了第二帝國，建立了……法蘭西第三共和國”，抓住“第二”和“第三”，就能將法國政體的演變整理出來。抓住線索，再分析為什么會有這一過程，產生了何影響，從中得出什么認識等。這樣有助于建立立體知識結構。
　　3.關聯詞：關聯詞表示事物間的聯系，抓住這類詞利于把握知識點間的聯系，不僅能建立牢固的知識結構，而且有助于深化認識。如：“抗戰進入相持階段后，蔣介石雖繼續抗戰，但表現出很大的動搖性。”通過提示詞，我們不僅可以知道蔣介石抗戰態度的變化——動搖，而且應注意蔣仍“堅持”抗戰而沒有放棄抗戰。
　　4.對比詞：抓住這一類詞可以把握同類事件的一般規律（普遍性）和某個事件的突出特點（特殊性）。如：“十九世紀六七十年代，資產階級革命和改革運動在世界許多地區展開，美國、德意志、意大利、俄國和日本等國家通過不同方式，走上了迅速發展資本主義的道路”。對于“不同方式”我們可以這樣理解：這幾國走上資本主義道路的方式是不同的，但最終結果是一樣的。那么“不同”表現在哪里？為何會有這種不同？由此我們就可以把握各國的特點；結果是一樣的，都“走上了發展資本主義的道路”，由此我們就可以把握本時期歷史發展的基本特征。將不同方式與相同結果結合，我們能認識到歷史發展是普遍性和特殊性的統一。
　　5.抓住既能體現主體內容，又能拓展、深化教材的提示詞，逐步分析，層層深入，培養閱讀和分析能力。如“14、15世紀，人類歷史經歷著巨大的轉折”。句中“轉折”指什么？為何會出現“轉折”？根本“轉折”是什么？從而準確把握本階段的特點和經濟與政治、思想的關系等。又如：“督政府一方面……另一方面……建立正常秩序。”句中“正常”是提示詞。由此分析“正常”的表現是什么？為何說是“正常”？之前是“不正常”，表現是什么？為何會出現這種“不正常”？這就能深化學生對法國大革命過程的理解。
　　二、扣準歷史概念
　　有的歷史概念本身就包含了許多要素，抓住這些要素就能準確、全面地理解該概念。如：“新思潮萌發”，包含三個要素：一是含義：思想潮流而不是其它潮流；二是思想的特點即“新”而不是“舊”；三是程度，即“萌發”而不是發展或廣泛傳播。再如：“早期維新思想”，“維新”點出了其性質，與原來思想有差別；“早期”點出了發展程度依然較低，尚不成熟，等等。這樣分析既能準確把握本概念的內涵，又能明了與其它概念的區別與聯系。
　　三、橫向遷移知識
　　所謂學科能力，簡單地講就是知識的遷移能力，遷移是指“已掌握的知識或技能在學習其它類似的新知識的過程中起作用的現象”，也就是知識運用能力。遷移能力既是能否全面掌握知識、深入分析問題的重要標準，又是判斷學生是否具有創新能力，能否“持續發展”的依據。歷史學習中發散式遷移，即在沒有明確的要求下的一種自覺遷移，是一種重要能力。如分析影響三國兩晉南北朝時經濟發展的因素，南方主要是北民南遷，北方主要是社會環境，兩者結合就能得出影響該時期南北經濟發展的因素是社會環境、勞動力和技術，并且還可將這一認識遷移到認識其它歷史時期的經濟發展原因中。同理，其它時期的因素也可用來分析本時期的問題。這樣就能全面把握影響封建經濟發展的因素。類似的還有影響資本主義發展的主要因素;統一的歷史條件；政治經濟的關系，等等。另外，不同學科間“遷移”不僅是知識的，而且是能力的。帶有共性的方法可以相互遷移；課內學習的能力和方法也可以向社會生活遷移等。這才是真正意義上的能力。
　　四、掌握章節結構
　　前三方面均是由“點”切入，要想全面理解通篇教材，必須將內容作為一個整體把握，由點入句，連句成段，組段成篇，連篇成章。在閱讀過程中，句的地位不容低估，句與句之間基本上是包含、并列兩種關系。是包含關系的，要把握中心句，“中心句的位置不外乎段首、段中、段末三個位置”，在歷史教材的敘述中一般在段首，每目標題即為中心句；在前言介紹中一般用并列關系的句子從多個角度、按時間順序介紹本章內容，如教材中每章的前言部分即是這種表述方式。
　　對于一段文章要正確劃分層次與概括層意，通過切分層次去理解材料中句與句、段與段的邏輯關系，從而準確地把握其涵義。同時還要充分利用章節結構，理解各部分內容及其關系和在歷史過程中的地位，建立知識結構。如《世界近代現代史》—第一章“資本主義在歐洲的興起”，四節內容分別講述資本主義如何產生，在思想、社會政治、國際關系等領域的表現。這樣就可將該章分為“興起”、“影響”兩方面。
　　總之，在閱讀過程中，充分把握關鍵詞以發掘隱性知識有利于理解“點”；扣準歷史概念有利于組成“線”；橫向遷移知識有利于組成“面”；掌握章節結構有利于形成“體”，四者是一個整體，各自獨立，理解其意義就能從閱讀中發現問題，探究原因，領悟規律，形成能力。只要我們真正將這些認識同閱讀實踐結合起來，就能提高學生的綜合素質，使學生持續發展，終身受益。