給小學英語語法教學插上“隱形”的翅膀

　　《小學英語課程標準》中明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，其中包含的語言知識中要求在強化學生的語法教學。
　　但是在小學英語課堂教學中如何能更好地進行語法教學？經過我的多年實踐和摸索，在結合小學學生的年齡、認知能力、學習風格，逐步形成了小學英語課堂隱性教學的一些基本教學模式和程序。作為小學英語教師可從以下幾方面來入手。
　　一、多樣展示，激發動機
　　小學英語課堂的語法教學一般都以顯性教學居多，以控制性機械練習為主，難以激發學生的參與熱情。因此，如果能以隱性語法教學的模式中展示的多樣性來給予學生自由，允許學生按照自己的意思開展活動，那么語法教學定能興趣盎然。
　　1迷你情景展示法
　　這是指教師在教學的過程中用圖片或者是音像資料進行展示。我們可以根據語法項目選擇圖片或錄像，就圖片或錄像提問展示新的語言項目，也可以設計表格。如展示第三人稱單數：
　　學生在交際的過程中得到了語法教學，通過對比讓學生有明確的語法知識概念的區分。
　　2游戲活動展示法
　　這是指教師根據語法知識的項目設計有趣的游戲活動，讓學生在參與活動的過程中，逐步得到該語法知識點的滲透。如在教學6A Unit 7中的名詞性物主代詞時，老師設計找主人（Find the owner）的游戲，讓學生把自己手中的物品收起來放到講臺上，然后讓學生輪流到前面來拿東西找主人，每人每次只能拿一件東西，以保證有更多學生得到問答的機會。
　　3自我探究展示法
　　小學英語課堂的語法教學需要學生的自我探究精神，教師在課堂教學設計中可以通過學生周邊的實際情況，讓學生作出選擇，自我探究這個語法知識點。如在教學6B Unit 1的比較級的時候，老師組織學生對自己的真實物品進行比較，將自己的學習、愛好等各方面進行比較。教師只要在學生自我探究的過程中形成比較級現象的語法概念即可，學生自然通過隱性語法教學展示模式探究得到新的知識點。
　　二、合理體驗，舉一反三
　　語法教學必須通過豐富多彩的語言實踐活動為載體，將語法知識巧妙地融入語言實踐活動當中，讓學生充分、有效地理解、體驗才能較好地促進學生分析語言現象、體驗語言規律，從而更好地提高學生的語言運用能力。
　　1體驗語法結構的形
　　在語法教學中，教師應該注重指導學生對于語法結構形式的體驗。如在教學句型“What date is it today?”的時候，學生的回答經常會出現很多的問題。老師可以讓學生體驗下面的回答形式：the+序數詞+of+月份，學生在充分體驗該模式后，再進行“What day is it today?”和“What date is it today?”辨析，這樣學生就能熟練地掌握這兩個句型，形成良好的回答能力。
　　2體驗語法結構的時
　　小學階段英語教學中所涉及的時態問題其實不多，就是一般現在時、現在進行時、一般過去時和將來時。而這對學生來說無疑是一個難點，學生往往無法分辨這些時態。可設計老師的一天三天生活，以今天為基點，讓學生分別來描述時間（如圖1）軸上的活動事件。讓學生通過體驗老師的三天生活，有機地結合實際得到一個時的完整概念。
　　（活動事件依次排列）
　　3體驗語法結構的意
　　任何語法結構只是語言現象的意的體現，教師可以通過學生對語法意義的探討，進一步規范使用語言。如在解決介詞時，老師用圖表方式為學生成圖達意（見圖2）：
　　這樣的圖解簡明扼要，成為語法教學的直觀教學教具，學生只要能理解圖解自然就能做到應對自如了。
　　三、適度實踐，強化鞏固
　　小學英語語法教學過程中要求把握語法實踐的度，多則是會向“填鴨式”、“滿堂灌”的語法教學模式發展，少則會讓學生得不到必要的鞏固，形成小學英語教學華而不實的感覺。我認為這里該注意實踐的幾個“度”。
　　1語法實踐的密度
　　相對小學英語課堂來說，語法實踐的密度應該大。也就是說在一節英語課中，涉及英語語法的知識點，教師必須給予較大的密度。如在教學過程中，進行了語法現象復習部分時，教師要有鋪墊，讓學生有新知的產生點；導入部分中要有示范，讓學生有模仿的能力；新授部分中要進行操練，讓學生得以鞏固；拓展部分中要運用，讓學生達到發展。
　　2語法實踐的強度
　　英語語法實踐的強度應該小，學生在整個二級目標中的語法知識點僅有5項，整體來說比較簡單。教師在教學過程中沒有必要一下子就讓學生完成掌握，讓學生產生畏懼感。如在教6A過去時，教學一共設計了第3、5兩個單元，同時延續了后面幾個單元，就是要減弱實踐的強度。
　　3語法實踐的廣度
　　學以致用才是英語學習的目的，只有拓展學生語法學習后實踐的廣度，才能讓學生把所學的語言知識進一步加以鞏固。語法實踐的廣度包括學生的口頭和筆頭的兩部分，口頭實踐是學生和老師、同學、家人進行必要的語言交流。可以讓學生形成一個表意的功能，口頭和所有自己認識的人進行實踐交流，提高運用能力。
　　四、及時評估，拓展內涵
　　課堂評估是教師用來獲取學生學習情況的課堂操作方式，是課堂研究的一個重要組成部分，是教師和學生對教學和學習實施監控的一種手段。語法教學的過程中的評估不同于別的課程，根據語法教學的特點，教師在評估中要做到以下幾點。
　　1評估的形成性
　　語法教學中的評估目的是提高學習的質量。小學生在語言學習過程中，常常出現一些語法錯誤，這是在所難免、不足為怪的。若老師總是見錯必糾，勢必會挫傷學生語言學習的積極性；有錯不糾，又會影響語言表達的正確性，無法傳遞有效的信息。因此，在小學英語語法教學中，教師要重視運用科學的評價機制，運用形成性評價，通過評價讓學生及時了解自己語言學習的得失。
　　2評估的多樣性
　　由于語法知識的學習帶有機械性操練和反復實踐性。教師在課堂教學中要把評估的方式多樣化：如老師可以做一分鐘問卷（One-minute paper）在下課前讓學生取出一張紙回答下列問題。老師在課后進行分析總結，把這些遺留問題在第二節課上進行處理。還有問題展示（Document prolblems）、一句話概要（One-sentence summary）、應用卡（Application card）等，這些都能讓學生語法學習的成果得到正確及時的評估。
　　3評估的鼓勵性
　　英語語法教學的目的就是讓學生能通過語法學習，規范使用英語語言。教師在評估學生使用一些語法現象中，應該注重鼓勵性。在學生初步接觸新語法點時，教師要鼓勵學生多探索；在形成初步語法框架時，要鼓勵學生多實踐，在學生掌握語法結構時，要鼓勵學生多拓展。
　　小學英語隱性語法教學的課堂模式也不是一成不變的，它會隨著不同的語法項目而作出不同的調整，這就要求英語教師能從實際出發，扎扎實實地上好小學英語隱性語法教學課。
　　
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