正確處理學習遷

　　遷移，是一個心理學術語，指學習者已經獲得的知識技能、學習方法或學習態(tài)度，會對新的知識、技能的習得產生影響，這種影響有可能是積極的，也可能是消極的。學習者已有的知識對新知識的學習能夠起促進作用的，就是積極影響，稱為“正遷移”。反之，起阻礙作用的，就是消極影響，稱為“負遷移”，又叫做“干擾”。英語學習，不同于別的學科，它所遇到的負遷移干擾，要遠遠多于任何一個學科。一般說來，造成英語學習負遷移的因素主要有以下幾個方面。
　　1.受母語干擾。聽說教學法認為，學習英語，應該排除母語的干擾，讓學生像幼兒學習母語那樣，自然而然地掌握英語。這個看似很好的愿望，其實是不現(xiàn)實的。語言是思維的外殼，思維需要語言來進行，這二者是根本無法分割的。對于一個多年使用母語并對之已經達到規(guī)律性掌握水平的中學生來說，學好英語必然會依靠母語進行思維。所以，母語的影響是不可能避免的。
　　2.受定勢思維影響。思維是人腦對輸入信息的加工和處理過程。定勢思維就是習慣性地遵循某種單一模式進行思維。中學生都具有較強的邏輯思維能力，慣于用自然學科的方法，試圖用一些固定的規(guī)則、定律來演繹、推導語言，而不重視語言習慣，即交際能力的習得久而久之容易養(yǎng)成一種定勢思維習慣，做出錯誤的推導，以致于產生負遷移。
　　3.受文化背景制約。學習英語，我國師生都缺乏英語國家的文化背景知識。作為文化載體的語言，沒法和文化截然分開。一些結構、語法毫無問題的句子，并不一定就是正確的話。很多學生學習英語時用母語發(fā)音記憶英語單詞，就是一種莫大的失誤。
　　了解了負遷移因素，我們在教學中就可以采取積極的措施，趨利避害，揚長避短，充分利用遷移規(guī)律來指導教學，促進英語課堂教學效率的提升。
　　一、發(fā)揮正面影響，加速學習進程
　　教學實踐告訴我們：完全排除母語來學習外語的方法是不足取的。母語對目的語的學習有很大的促進作用。在我們的英語教學活動中，要注意恰當?shù)剡\用母語，發(fā)揮母語的正面影響，加速英語學習的進程。教師要做好這方面的指導工作，較大面積地促成學生學習過程中的語言正遷移。如英語和漢語中有不少諺語和成語，是人們在日常生活中總結出來的共同規(guī)律。如：A good beginning is half done.（良好的開端是成功的一半）；A man becomes learned by asking questions.（不恥下問才能有學問）；As a man sows，so he shall reap.（種瓜得瓜，種豆得豆）；A year’s plan starts with spring.（一年之計在于春）；The early bird gets the worm.（早起的小鳥有蟲吃）等，對于啟迪學生的興趣和強化學生的記憶，都是大有裨益的。
　　二、創(chuàng)設適當情境，遏制負面遷移
　　負面遷移是可以預知的。因此，我們要花費一定的功夫，在可能發(fā)生負面遷移的地方，做好事前的啟發(fā)誘導工作，創(chuàng)設適宜的實體或虛體情境，使學生產生豐富的聯(lián)想，向正面遷移轉化。我們可以借助于現(xiàn)代化的教學手段，通過教師的描述，使學生快速進入英語環(huán)境之中，將想象與思維交融在一起。不管英語和漢語之間有多少不同之處，人類的思維方式卻有著眾多相似相通之處。只要情境創(chuàng)設恰當，就可以變負面影響為正面影響。
　　三、認真分析比較，實現(xiàn)正面遷移
　　教師要引導學生通過仔細觀察、認真分析、反復比較、積極思考，找出語言知識的本質特征，辨別語言差異；尋找實現(xiàn)正面遷移的主題關聯(lián)內容，促進新知識納入語言系統(tǒng)之中，弄清楚它的正確歸屬點，避免已有知識對新知識的干擾。如：在學生第一次學到rest這個詞時，在學習了have a rest（休息一下）之后，不妨同時讓學生猜一猜rest room（廁所）的意思。當這一常用語出現(xiàn)在真正的交際情境中時，學生就不會以為對方要去“休息室”里休息了。經驗告訴我們，在英語教學活動中，充分利用遷移規(guī)律，能夠提高教學效率，促進學生的英語學習，有助于學生掌握標準得體的英語。
　　四、排除心理障礙，促成錯誤糾正
　　任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性思維為前提，創(chuàng)造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、懼怕惶惑等狀況下進行。而心理障礙中最大的就是害羞、怕錯誤、無自信，三者又是以怕錯誤為主。錯誤在英語學習中是不可避免的。分析英語中的錯誤有兩類：一是來自于母語干擾的錯誤，所占比例不到30%，一是使用英語不當?shù)腻e誤，所占比例要大于70%，屬于學生學習發(fā)展中的錯誤。發(fā)展中的錯誤和母語負遷移的錯誤有時是無法避免的，隨著學習的不斷深入，這些錯誤會逐漸地得到糾正。另一方面，學習英語的目的是運用語言，如果出現(xiàn)結構形式上的錯誤，只要不妨礙表意，可以不作深究。
　　五、培養(yǎng)思維習慣，鼓勵大量閱讀
　　不同的民族有著不同的語法結構和表達習慣，這與他們的思維特點有關，而有關文化方面的世界觀和方法論也會反映到語言的使用中來。因此，在進行英語教學的同時，還應該介入英語國家人們的思維習慣，是使學生自覺地改變和調整自己的固有框框，在教學中培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。如，鼓勵學生記憶單詞，擴大詞匯量；掌握好語法結構，記憶句式；通過大量的語言訓練，如句式練習、情景對話、背誦篇章等，是這種模式的內化，以促進學生形成自覺的英語思維習慣。我們也要充分利用電教設備，大量、系統(tǒng)地聽、看不同背景的對話錄音和錄像，以熟悉英語國家人們的語言和非言語特征。在英語教學中，要引入文化背景教學內容以克服母語文化的干擾，消除交際過程中跨文化負遷移。文化背景知識教學應夠寓于語言教學之中，而不能孤立于語言教學之外。
　　在英語學習中，先行學習往往影響后續(xù)學習，這在教育心理學中就是“學習的遷移”。培養(yǎng)學生成熟的遷移心理素質，是英語教改中的重要課題。課堂教學是點燃學生智慧的火把，它不是讓學生帶著口袋來，裝著標準答案走，而是讓學生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成，從而促進學生正遷移心理的形成，這對于提高課堂效率和培養(yǎng)學生的認知技能和運用能力，最終達成素質教育的目標，具有重要的現(xiàn)實意義。