基于高中英語課堂教學提問方法的探究

　　摘 要： 本文就高中英語課堂教學提問方法作一探析，旨在闡述運用合理的提問方式對于激活學生的語言學習認知思維和語言感知能力所起到不可替代作用。運用好課堂教學提問，能夠有效幫助學生解決語言學習思維受阻問題，能夠讓學生在適當學習引導過程中加深對語言文本的理解感悟，以此來提高他們的語言學習能力。優(yōu)化好提問方式更是學生語言文化知識學習的需要。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語 課堂教學 提問方法
　　
　　在英語課程教學中，問題提問是其中必不可少的環(huán)節(jié)，也是學生能夠掌握一定語言文化知識技能的重要手段和前提。針對上述情況，很多老師在教學中發(fā)現(xiàn)，運用好提問方式更有利于學生在彼此交流學習的過程中加深對語言文化知識的理解感悟，從而有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力水平。運用好提問，一方面，能夠幫助學生更為輕松自由地掌握語言文化知識，培養(yǎng)學生主動學習的能力；另一方面，能夠優(yōu)化課程教學過程，增強學生的語言學習體驗過程，提高他們的綜合語言運用能力。
　　1.利用釋疑提問，激發(fā)學生學習探究的興趣
　　學生的學習疑問是我們在教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。從學生的疑問入手，運用疑問進行提問，一方面，能夠激活學生學習英語的主觀能動性，讓學生積極主動參與；另一方面，能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟。
　　這就要求教師在進行提問時一定要抓住疑問，使學生的學習疑問能夠得到充分體現(xiàn)。在教學中，首先，應(yīng)該將疑問注意與學習重點的練習相結(jié)合，讓學生在老師的問題中了解學習內(nèi)容的大概。其次，突出提問的目標發(fā)展意義，即在圍繞教學重點的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的多樣化學習思維模式，以此來增強他們學習英語的主動性和積極性。最后，要讓學生運用多樣性的思維方式進行思考探究，以便來激活他們的語言學習認知思維。
　　我在《牛津高中英語》（Advance with English）（下同）模塊三Unit 1 “The World of Our Senses”的“Reading：Fog”教學中，就學生的閱讀學習疑問要求學生：首先，在獨立自主閱讀的前提下，完成“Reading A”中的習題，以此來檢測學生的閱讀學習情況。其次，要求學生根據(jù)如下的提問：①How many people are there in the story?②What did Polly meet trouble?③What’s the character of the grateful helper?來思考文章表達內(nèi)容。最后，以“What do you learn from the article?”為題，進行表達交流。
　　2.圍繞要點提問，幫助學生理解學習內(nèi)容
　　在英語教學中，教學的重點和難點內(nèi)容是課程教學的關(guān)鍵所在。在教學中，我們不放緊扣上述要點，優(yōu)化提問方式，讓學生能夠積極主動參與。通過這樣的方式提問，不僅能夠便于學生理解感悟，而且能夠圍繞學習難點，增強教學效果。
　　我認為，在教學中，依據(jù)學習重點和難點進行提問，能夠幫助學生加深對語言文本的理解和感悟。對此，我們首先應(yīng)該做到問題逐層加深，讓學生能夠有一定的思考余地，便于學生學習理解。其次應(yīng)尊重學生的個體差異，做到難點提問盡量全面，以此來滿足全體學生的學習發(fā)展需要。最后應(yīng)給學生一定的思考探究時間，讓學生能夠在教師的提問中積累豐富語言文化知識。
　　例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 1 “Laughter Is Good for You”的“Reading：Stand-up for your health!”教學中，圍繞教學重點“How can laughter affect your health?”運用了如下的方式進行提問：Do you like laughter?Why?在此基礎(chǔ)上，建議學生閱讀“Reading B：Stand-up for your health!”，并要求學生思考：笑與人的健康有怎樣聯(lián)系？圍繞這樣的學習要點進行提問，更利于學生靈活掌握和運用。
　　3.注重互相提問，增強學生的語言運用技能
　　在教學中，我們應(yīng)該充分考慮到發(fā)揮好學生的主體地位和作用及教師的主導作用，讓學生積極主動參與提問過程，幫助他們加深對語言文本的理解感悟。我認為，注重互相提問能夠進一步活躍課堂教學氛圍，提高學生的語言運用能力。
　　針對上述情況，教師可創(chuàng)設(shè)互相提問方式，如個別交流提問法，由個別學生單獨回答某個問題；小組合作討論法，由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論法，全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。學生在這樣的互相提問中更能夠增強自身的學習體驗，提高語言運用技能。
　　由此可見，在新課程高中英語教學中，優(yōu)化好提問方式就是在圍繞課程教學重點和難點的基礎(chǔ)上，注重突出學生的語言文化知識學習發(fā)展需要，鼓勵學生能夠進行主動思考探究，以此來培養(yǎng)他們正確的英語學習思維。注重提問的技巧，更能夠使學生積極主動參與課程學習，提高他們的語言運用技能。
　　
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