談談語音教學

　　摘 要： 語音是學習英語的基礎。中國學生學習英語語音困難主要是受地方方言及普通話的負遷移作用的影響，容易混淆一些元音音素和輔音音素，對于節奏群和語調及復雜的語音現象把握不好。在教學過程中，采取課堂訓練、課下交流反饋及針對式教學會收到很好的效果。同時，英語語音的教學還要注意因材施教，不斷堅持。
　　關鍵詞： 英語語音 語音教學 課堂訓練 交流反饋 針對式教學
　　
　　對英語學習者來說，語音過關是英語學習的關鍵。英語語音與英語的聽、說、讀、寫、譯的技能密切相關。語音是英語學習的最基礎一個環節，也是影響英語學習進展與效果的一項艱巨任務，因此，語音教學是大學英語教學中必要的、重要的組成部分。
　　一、語音學習過程中所遇到的困難
　　1?郾基本音素發音不標準
　　從我所帶的學生來看，因受地方方言的影響，以及漢語普通話的負遷移作用，他們中的很多人很難掌握英語語音中所特有的音素，容易混淆元音音素/?覸/—/e/、/i:/—/ei/、/e/—/ai/、/ai/—/au/、/?蘧/—/au/、/?蘧/—/a:/，還有雙元音/ai/和/au/，往往用漢語中“哎”和“奧”來代替，尤其是在輔音音素/n/的前面。英語元音音素是按照元音發音時口腔的開度和舌位的高低前后、嘴唇的圓展進行分類。區分每一對易混元音音素的關鍵在于能夠區分兩個易混音的口腔的開度、舌位最高點的位置和嘴唇的圓展程度。學習時需要進行大量對比模仿練習，才能夠自主地將音素發準確到位。除了元音音素，也存在很多容易混淆的輔音音素比如：/v/—/w/、/s/—/θ/、/s/—/?蘩/、/n/—/η/，還有一些輔音連綴，如/dr/和/tr/容易念成“捉”和“戳”。輔音是根據發音部位、發音方式及濁音化這三個標準進行劃分。因此只有掌握好每個輔音的發音部位、發音方式，以及是否濁音化，才能區別這些輔音音素。
　　2?郾節奏和語調
　　英語是一門節奏感很強的語言，每個句子都可以劃分為幾個節奏群，而這些節奏群就像音樂中的小節一樣有重讀和輕讀之分。句子中每個重讀音節相隔的時間大致是相等的，在重讀音節之間的弱讀音節要讀得較快一些，因而形成一輕一重、一重一輕的節奏感。漢語是平緩均勻的，沒有這種節奏感，因此中國學生初學英語時不能把握這種節奏。只有通過長時間的接觸和學習，擴大詞匯量，豐富語法知識，最重要的是習得標準語音，能準確領悟句子的節奏群并作恰當的停頓，才能最終習得英語的節奏感。這個過程會很漫長，絕不是一朝一夕可以做到的。英語的語調也不同于漢語，它基本分為四種：降調、升調、降升調和平調。這四種語調的應用又不是固定和一成不變的。在不同的語境下，同一個句子有很多種讀法，而具體應用哪一種語調取決于說話者所要表達的意圖、情感和態度。語調的錯誤會直接影響到語言交際，因此它也是語音教學中不可忽視的部分。
　　3?郾連讀、音的同化、不完全爆破
　　連讀、音的同化及不完全爆破都是英語語音中語音現象，即音的變化。從概念上理解這三種語音現象并不困難，并且可以找到大量的例子去闡述這些現象，但是要讓學生真正體會、感受，并且最終能夠自然地像以英語為母語那些人一樣去把這些語音現象表現出來還是有一定困難的。比如：these years這個詞組，根據音的同化規律，當/z/和/j/相遇時會變成/?廾/，因而發音變成［ ?謖?奩i:?廾?謖?廾?藜:z］，學生也能夠讀出這種變化，但是當他們聽到這樣變化的音的時候卻不能夠反應出原來的單詞；同樣的還有像a bowl of rice， a loaf of bread這些簡單的詞組，因為有連讀現象發生，學生就不容易聽出這些詞；不完全爆破的例子更是不勝枚舉。而所有這些語音現象混合在一起出現在連貫的語流中時，就會對學生的口頭表達和聽力理解造成很大障礙。這個障礙是無法通過任何捷徑可以攻破的，學生必須反復實踐、不斷模仿，聽和說齊頭并進地練習鞏固。這同樣也是一個很長的過程。
　　二、針對以上問題所采取的教學方法
　　1?郾課堂訓練法
　　從聽音入手，先讓學生識別和區分音素，尤其是那些易混的元音音素和輔音音素，使他們能夠在正確辨音的基礎上開口練習。具體操作方法可以是教師先放錄音材料，學生個體進行聽音、模仿和朗讀，在朗讀過程中發現自己語音的不足，并在老師的指導下及時糾正。或者學生以小組為單位，進行聽音、模仿和朗讀，然后互相指出錯誤，直至小組中每人都能找到自己語音中的不足并及時糾正。另外一種較為有效的方式是將一些經典的、有趣的原聲電影（沒有中文字幕的）中的片段拿來作為訓練材料，先讓學生猜測情節，再讓他們試著寫出所有臺詞，然后把他們所記錄的文本和原臺詞相比照，使他們自主地感受標準發音，并找出自己語音和標準語音的差別，從而對很多英語發音中的語音現象的感受更為深刻。我通過實踐發現，學生能夠通過這種方式的訓練而喜歡上地道的發音，從而達到提高其學習興趣和動機的目的。英語語音是一門實踐性很強的學科，因此課堂多練是糾正錯誤語音最直接的方法。
　　2?郾課下交流反饋法
　　教師可以利用網絡資源，尋取一些經典的有聲的朗讀和演講材料，諸如：馬丁·路德·金的《我有一個夢想》、美國總統的就職宣言，以及莎士比亞的短詩等。讓學生課下逐字逐句地模仿，并將其成熟的作品錄制成mp3格式的文件交給老師評閱。針對個別學生的語音錯誤，教師可以通過郵件形式給予反饋糾正，而對于那些典型的錯誤語音，可以將其拿到課堂上分析糾正。最后讓全班同學欣賞優秀學生的語音朗讀作品。
　　3?郾針對式教學
　　在學習語音的節奏時，教師可以先以音樂中的節拍為例，引導學生標注句子中的輕重讀音節，并以打節拍的方式來訓練。在學習語調時，教師可以將同樣的句型或者段落用不同的語調示范朗讀，讓學生指出其中的區別，進而獲得對語調的深刻體會。還有那些常見的語音現象，教師在課堂上不僅要把語音現象闡釋的清楚，而且在其教學語言中也要努力做到自然地表現這些語音現象，同樣也可以找些VOA，BBC的新聞片段，讓學生找出其中的語音現象。這些都是我實踐過且頗為有效的教學小技巧。
　　三、語音教學中的不足
　　一方面，由于學生語音基礎的不同，學習目標的不同，他們要求掌握的語音范圍有很大差別。語音基礎好的學生不僅力求掌握準確道地的語音語調，而且要求掌握足夠的語音理論知識，而基礎差的學生只要求語音能夠接近標準語音或者無明顯語音錯誤。在一致的教學目標下，就很難做到因材施教。另一方面，不同的學習者有不同的目標語音模式，即英式英語和美式英語，而課堂上我們廣泛采用的是英式英語的發音模式，不能夠滿足所有學生的學習需要。最后，也是最為根本的問題，語音教學課時只有一個學期，在規定的教學課時中，完成糾正語音、完善語音，并講授有關語音學的理論知識是有一定難度的。因此，無論是語音的學習，還是教學都是一個長期的任務，具有延續性，需要不斷堅持。
　　語音在英語學習中的重要性和必要性決定了語音教學對教師有很高的要求。要解決學生帶到大學英語學習階段的語音問題，提高語音教學質量，關鍵在于英語教師的語音理論水平和語音實踐能力，以及正確有效的語音教學方法的使用。教師本身的發音應當比較接近于標準發音，能夠成為學生學習的楷模。教師也應當了解英漢兩種語言語音體系的差異，并以此作為進行語音教學的依據;教師還應該熟悉學生所說方言的特點，以便能夠做到心中有數，對癥下藥。英語語音教師不僅要具備標準地道的英語發音和扎實的語音學知識，而且要在主觀上重視語音教學，能夠給學生耐心、細致、不厭其煩的指導，并能在日常英語教學中有隨時隨地培養學生的標準語音和發音習慣的意識。如果沒有正確的發音，那么流利地道的口語就無從談起。因此，語音教學任重而道遠。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葆青.實用英語語音［M］.北京：高等教育出版社，1988.24.
　　［2］王桂珍.英語語音語調教程［M］.北京：高等教育出版社，1998.12.