英語(yǔ)專業(yè)文化類課程中批判性思維的培養(yǎng)

　　摘 要： 英語(yǔ)文化類課程是高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高年級(jí)階段的必修課程之一。此類課程由于內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣等因素，課堂上教師掌握較大的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，囫圇吞棗式學(xué)習(xí)，缺乏批判性思維能力的培養(yǎng)。本文在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以從“以問(wèn)題為本”的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)和“過(guò)程性評(píng)估”的課程考核方式說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)文化類課程通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自我反省及同學(xué)間互評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)批判性思維能力的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)文化課 批判性思維 培養(yǎng)
　　
　　1.引言
　　隨著社會(huì)多元發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求也愈加嚴(yán)格，僅僅具備英語(yǔ)應(yīng)用技能而缺乏文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)生往往發(fā)展后勁不足，難以應(yīng)對(duì)世界全球化的環(huán)境。世界高等教育會(huì)議在1998年把“培養(yǎng)批評(píng)性和獨(dú)立的態(tài)度”確定為教育使命中的其中一項(xiàng)重要的任務(wù)（王祥兵、劉晶，2008）。這一理念已經(jīng)被認(rèn)可成為當(dāng)今許多西方國(guó)家高等教育的主要目標(biāo)。而我國(guó)教育部也于2004年制定了《高學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（下稱《大綱》），其中規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置分為基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段兩種課程設(shè)置?；A(chǔ)階段的課程要培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”和“正確的學(xué)習(xí)方法”，而高年級(jí)階段的課程要有利于學(xué)生形成“對(duì)文化差異的敏感性”和“獨(dú)立思考的能力的創(chuàng)新的能力”。由此看出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是兩個(gè)階段課程的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是高年級(jí)階段要求學(xué)生有深層的對(duì)學(xué)習(xí)思考的能力。同時(shí)，《大綱》指導(dǎo)性地將英語(yǔ)專業(yè)課劃分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三大類課程，明確了除“各項(xiàng)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展，突出語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)”外，英語(yǔ)專業(yè)課程還應(yīng)有助于“學(xué)生對(duì)文化差異的寬容性及處理文化差異的靈活性”和“發(fā)展個(gè)性”。根據(jù)此，教師要有意識(shí)地把對(duì)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個(gè)人見解的環(huán)境，要采取鼓勵(lì)和寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生持有的不同意見和獨(dú)特看法，從而有利于學(xué)生的個(gè)性與思維的靈活性的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，最終目的是提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，從而適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性評(píng)判精神的人才的需要。
　　此外，《大綱》在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，主張改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，“注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力”，并建議以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)并這些活動(dòng)有助于“提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神”（《大綱》，2004）。
　　目前，我國(guó)各高校英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的文化類課程主要在高年級(jí)階段，有文學(xué)類課程如《美國(guó)文學(xué)賞析》、《英國(guó)文學(xué)賞析》；通識(shí)類如《西方文明史》、《歐洲文化入門》、《英美國(guó)家概況》等英語(yǔ)專業(yè)必修課程。然而這些文化類課程由于內(nèi)容為中國(guó)學(xué)生所了解甚少的外國(guó)歷史、宗教、文學(xué)等，且知識(shí)量大，涉及面廣，導(dǎo)致此類課程的課堂上教師掌握較大的話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和辯證思考能力較薄弱。但其實(shí)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的語(yǔ)言文化類課程與批判性思維的培養(yǎng)可謂是雙向互動(dòng)關(guān)系。一方面，文化類課程中鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索求證、主動(dòng)積極思考尋求答案的活動(dòng)，能有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成多角度看待事情的習(xí)慣，不斷強(qiáng)化其批判性思維技能，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)及思辨能力；另一方面，自主學(xué)習(xí)的能力和批判式的思考習(xí)慣的形成又能夠促進(jìn)學(xué)生課堂討論課后的可持續(xù)學(xué)習(xí)，形成個(gè)人的多元的世界觀、文化觀。本文遵循《大綱》指出的新時(shí)期高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，結(jié)合批判性思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言文化類課程的課程設(shè)計(jì)和課程考核作一些建設(shè)性的討論。
　　2.批判性思維定義與培養(yǎng)
　　批判性思維是一種對(duì)材料或信息加以辨別、分析、探討等深層思考能力，這一概念由美國(guó)教育家杜威首先提出。它可分為“批判性分析（critical analysis）”、“批判性意識(shí)（critical consciousness）”和“批判性自我反思（critical reflection）”等。杜威認(rèn)為批判性思維的“批判”之力主要在于思維者接受某種觀點(diǎn)或結(jié)論時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和辨別的能力。這種能力使思維者在假設(shè)的基礎(chǔ)上檢驗(yàn)命題，并發(fā)現(xiàn)偏見和正確看法，以及看法與事實(shí)之間的差異。同時(shí)杜威將批判性思維中的“反思”定義為“對(duì)自己的一種信仰或所偏好的某種知識(shí)形式，從其所依存的基礎(chǔ)上和可能得出的結(jié)論上，進(jìn)行積極的、持續(xù)的、仔細(xì)的審視”（王瑋，2004），由此可見，批判性思維的核心可為評(píng)思辨質(zhì)疑能力和多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。另一位美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者Robert Ennis（1991）把批判性思維言簡(jiǎn)意賅地表述為：“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維?！保ㄎ浜曛荆?004）Ennis這一定義強(qiáng)調(diào)批判性思維的個(gè)人性，把它視為一種思維活動(dòng)，以及采取的相應(yīng)的取舍知識(shí)的“個(gè)人決策”。與其他眾多從純思維角度所給的定義不同，Kurfis（1988）提出一個(gè)個(gè)較新的觀點(diǎn)，他把批判性思維比作一種調(diào)查研究活動(dòng)，使批判性思維過(guò)程更加易于理解的同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“信息整合的效度”和“說(shuō)服力”兩條標(biāo)準(zhǔn)，而“批判”活動(dòng)的基礎(chǔ)是“有效信息”或“知識(shí)”（Kurfis，1988）。這個(gè)觀點(diǎn)的突破性在于它把批判性思維定義為一項(xiàng)人物活動(dòng)，認(rèn)為其目的是探索研究一種現(xiàn)象、問(wèn)題或假設(shè)，通過(guò)整合相關(guān)的有效信息，能夠有說(shuō)服力地證明假設(shè)觀點(diǎn)或得出相應(yīng)的結(jié)論。因此，在大學(xué)生日常知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重批判性思維技術(shù)訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生合理的質(zhì)疑，尋找有效準(zhǔn)確的信息的動(dòng)手能力。
　　“元認(rèn)知”被認(rèn)為是批判性思維認(rèn)知能力的核心之一，是一種“自我的、有意識(shí)的監(jiān)控認(rèn)知行為，以及這些認(rèn)知行為中所運(yùn)用的認(rèn)知手段和所引起的結(jié)果，特別是以一種質(zhì)疑、反省或校正推論或結(jié)果的態(tài)度來(lái)分析、評(píng)價(jià)自己的推論性判斷”（王瑋，2004）。學(xué)生的批判性思維不僅僅是對(duì)權(quán)威說(shuō)法、外部現(xiàn)象問(wèn)題的質(zhì)疑，也包括了對(duì)自己已有的偏見或?qū)W習(xí)過(guò)程的清楚的認(rèn)知與反思。而思維過(guò)程具有“內(nèi)隱性”和“自動(dòng)化”的特點(diǎn)，人們?cè)谶M(jìn)行思維時(shí)往往并未意識(shí)到自己是如何思考的或自己的思考方式具有何種趨向性（朱新秤，2006）。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)提供給學(xué)生反思自我機(jī)會(huì)。朱新秤（2006）建議以案例教學(xué)鍛煉學(xué)生的“元認(rèn)知”，學(xué)生通過(guò)參與具體情景的問(wèn)題中，能夠形成有意識(shí)有目的靈活的學(xué)習(xí)反思的能力。
　　3.語(yǔ)言文化類課程中批判性思維的培養(yǎng)
　　《大綱》中建議教師鼓勵(lì)學(xué)生充分利用校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。批判性思維包含認(rèn)知技能（cognitive skills）和情感意向（affective dispositions），前者是批判性思維具體的運(yùn)作和構(gòu)成要素，偏重于指導(dǎo)學(xué)習(xí)中的實(shí)際操作，即批判性思維技能；后者指思維者個(gè)性氣質(zhì)中的一種趨向性，即批判性思維精神（王祥兵、劉晶，2008）。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展，學(xué)生可以非常容易地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到豐富但略嫌龐雜的資訊。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不僅要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，而且在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生掌握辨別信息的方法。文化類課程內(nèi)容與社會(huì)、文化、時(shí)事或歷史等多元化信息息息相關(guān)，可以被教師合理利用成為教學(xué)內(nèi)容，深化為主題，并相應(yīng)地設(shè)計(jì)任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的批判性思維技能進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)手段，在浩瀚的資訊海洋中尋找篩選準(zhǔn)確有效的真實(shí)信息。
　　
　　3.1任務(wù)型學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣
　　任務(wù)型教學(xué)是《大綱》中倡導(dǎo)的以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。“以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”（Problem Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是隨著構(gòu)建主義思潮的興起而發(fā)展起來(lái)的一種任務(wù)型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此（支永碧，2008；丁后銀，2009；趙海濤，2005）問(wèn)題情境能夠吸引并維持學(xué)生的興趣，學(xué)生在探究、摸索的過(guò)程中成為自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（丁有銀，2009）。因此PBL被認(rèn)為是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，以及查找和使用合適的學(xué)習(xí)資源的能力的課堂教學(xué)活動(dòng)。
　　3.2“問(wèn)題為本”的學(xué)習(xí)模式在文化課中的運(yùn)用
　　3.2.1“學(xué)習(xí)小組”式學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探索，這使得小組內(nèi)學(xué)生看問(wèn)題的角度能夠多元化，因?yàn)樾〗M成員要集思廣益盡量說(shuō)出自己的想法和疑惑，從而合作分工地解決問(wèn)題。
　　3.2.2任務(wù)設(shè)置。教師拋磚引玉，使用簡(jiǎn)單的資料來(lái)布置給學(xué)生一個(gè)深刻復(fù)雜并真實(shí)存在的研究性任務(wù)。例如在英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程中當(dāng)談及“英美國(guó)家的人口組成”這一章節(jié)的時(shí)候，可以布置一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)，問(wèn)題為：“比較英美兩國(guó)少數(shù)民族的生活幸福指數(shù)”；在英國(guó)文學(xué)中上到莎士比亞的文學(xué)作品是，可設(shè)置問(wèn)題為“莎士比亞的作品是否值得推崇”這類的開放性問(wèn)題需要學(xué)生搜集資料，從多方面思考資料分析問(wèn)題，從而得到自己的真實(shí)的觀點(diǎn)。同時(shí)教師作為協(xié)助者可以提出一些疑問(wèn)，例如“從何種渠道找到的數(shù)據(jù)比較真實(shí)可信等”以鍛煉學(xué)生的批判思維技能。
　　3.2.3小組商討并解決問(wèn)題。小組成員集合商討分工，然后再次集合討論各自尋找到的資料，在討論中分析、思考問(wèn)題的解決可能性，集體商定問(wèn)題最后的解決方案。這個(gè)階段需要學(xué)生在組內(nèi)對(duì)信息進(jìn)行篩選組合，甚至就各自觀點(diǎn)進(jìn)行辯論和發(fā)散性思考。因此有助于學(xué)生的批判辯證思維的鍛煉。值得注意的是由于這個(gè)過(guò)程需時(shí)較長(zhǎng)且多數(shù)是課外進(jìn)行，因此教師作為促進(jìn)者應(yīng)當(dāng)鞭策引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)采取挑選組員記錄解決問(wèn)題的過(guò)程包括有關(guān)對(duì)問(wèn)題的設(shè)想、商討的解決方案、實(shí)施中成員的分工情況、各人的想法、遇到的問(wèn)題等，以便完成任務(wù)后的反思與總結(jié)。同時(shí)，教師也應(yīng)與個(gè)小組保持溝通，掌握學(xué)生的進(jìn)度，必要時(shí)須提醒學(xué)生是否要調(diào)整目標(biāo)。這一階段應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行策劃、收集、討論、篩選資料，提出問(wèn)題解決方案。
　　3.2.4小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)的形式可以多樣，如presentation，role play，writing reports等或綜合以上的形式。這種活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)完成某儀任務(wù)所用資料的理解程度，也可被教師用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的掌握程度，并提供反饋和建議，使學(xué)生從文化知識(shí)的被動(dòng)接受者成為主動(dòng)探索者，甚至形成自己對(duì)文化的觀念。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以增加學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)，開展合作性的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主的互動(dòng)性交流，即學(xué)生—學(xué)生之間交流、學(xué)生—老師之間的交流，為學(xué)生提供多些發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，在匯報(bào)時(shí)其他同學(xué)可做適當(dāng)?shù)墓P記及點(diǎn)評(píng)。
　　除此之外，小組匯報(bào)這一教學(xué)活動(dòng)也可以是文化類課程固定的體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師可每次上課前用十五分鐘讓學(xué)生以組為單位，就某一文化專題進(jìn)行講座介紹，內(nèi)容可為課堂專題的補(bǔ)充或延伸。如結(jié)合“美國(guó)媒體和大眾文化”一章，布置“好萊塢的電影產(chǎn)業(yè)”、“美國(guó)青少年的流行文化”、“中國(guó)媒體和大眾文化”等題目。教師可建議合理的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵話題的網(wǎng)上搜或是推薦一些優(yōu)秀的原版英文網(wǎng)站或鏈接地址，讓學(xué)生自主決定專題講座的形式、內(nèi)容。在講座過(guò)程中，其他學(xué)生適當(dāng)?shù)刈龉P記。講座結(jié)束后，學(xué)生可就講座內(nèi)容提問(wèn)或回答介紹人的提問(wèn)，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見或討論。在這些過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地摸索Kurfiss所說(shuō)的“調(diào)查研究”技能，對(duì)所搜集的資料進(jìn)行“選擇”和“有效整合”。
　　朱新秤（2006）倡導(dǎo)應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生，這與以上所述的PBL對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題并總結(jié)反思的能力的本質(zhì)不謀而合。為了在課堂中參與小組討論或進(jìn)行上臺(tái)講解，學(xué)生必須要對(duì)應(yīng)該“做什么和相信什么”作出分析、解釋、推論、說(shuō)明或自我校對(duì)，以使自己的發(fā)言能具有更強(qiáng)的“說(shuō)服力”，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步提高其批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。
　　3.3建立“過(guò)程性評(píng)估”課程考核體系
　　《大綱》明確指出，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的自主學(xué)習(xí)能力。在高年級(jí)階段英語(yǔ)專業(yè)文化課教學(xué)中，教師應(yīng)正確理解自己在課程中的“輔助者”角色，為學(xué)生規(guī)劃出學(xué)習(xí)范圍和方向，利用文化類課程的知識(shí)性和趣味性，穿針引線地引起學(xué)生的共鳴和探索的欲望，為學(xué)生搭建一個(gè)通過(guò)自主學(xué)習(xí)并意識(shí)到如何更高效學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這種“學(xué)生為中心，教師為輔助者”的教學(xué)觀念也應(yīng)該體現(xiàn)到課程的評(píng)價(jià)方式中。教師可以設(shè)計(jì)出一套包含多種評(píng)價(jià)方式但又可操作性較強(qiáng)的課程考核體系，例如“過(guò)程性評(píng)估”。研究表明（楊瑞萍，2009；高巖，2010）“過(guò)程性評(píng)估”能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、正確的評(píng)估，從而真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而且能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，其中“學(xué)生自我評(píng)估”和“學(xué)生相互間的評(píng)估”同樣也是對(duì)學(xué)生批判性思維的有效訓(xùn)練和考驗(yàn)。教師可以根據(jù)“元認(rèn)知”理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用“自我監(jiān)控”和“反思”等認(rèn)知手段，積極地通過(guò)“質(zhì)疑、反省或校正推論或結(jié)果的態(tài)度”來(lái)分析評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)的觀點(diǎn)、論述方式和語(yǔ)言表達(dá)等綜合表現(xiàn)。讓學(xué)生充分了解應(yīng)該從那些方面去評(píng)價(jià)自己和同學(xué)，通過(guò)反復(fù)的相互比較，學(xué)生逐漸熟悉了導(dǎo)致“課堂成功表現(xiàn)”的構(gòu)成因素，因而更容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)策略中的不足，并及時(shí)作出取舍和改進(jìn)（胡壯麟，1994：67-69）。在英語(yǔ)專業(yè)文化課中具體做法可為每次課堂學(xué)生個(gè)人或小組展示任務(wù)結(jié)果后，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自我反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生“計(jì)劃、選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)性，使其充分意識(shí)到自己的思維能動(dòng)力，樹立起培養(yǎng)自己批判性思維精神的自信心。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　批判性思維是一種認(rèn)知探索的思維模式，也是探究真理以及自我認(rèn)知的思維活動(dòng)，其形成非一朝一夕。在開展語(yǔ)言文化類課程時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地將通過(guò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)和考核方式，把對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)有效而自然地融合到文化知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)各種個(gè)性化的教學(xué)方法設(shè)計(jì)如任務(wù)型教學(xué)，“問(wèn)題為本”的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生意識(shí)到批判思維的重要性提升其批判性思維精神。同時(shí)通過(guò)客觀教學(xué)手段如“過(guò)程性評(píng)估”強(qiáng)化訓(xùn)練其批判性思維技能。最終達(dá)到使學(xué)生能主動(dòng)地、有意識(shí)地調(diào)動(dòng)其批判性思維技能，逐步建立起自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，穩(wěn)步提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)有效地拓展知識(shí)面，提升跨文化交際能力并最終建立其穩(wěn)定的批判性思維體系。
　　
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