如何讓小學生作文走向生活

　　一、小學生作文存在的問題
　　小學生作文普遍存在弄虛作假現(xiàn)象，學生把作文當作“苦差事”。當“捏破筆桿子，搔破頭皮子，擠不出一點子”時，便亂抄作文書上現(xiàn)成的文章，或抄同學的作文，內(nèi)容言不由衷，缺少真情實感。
　　（一）作文因為題材的虛偽而無法具體、生動，無法反映生活的豐富多彩。
　　（二）一些教師在作文教學過程中過于注重文學性，應付考試的“實用性”，而忽視作文在生活中的實用性。即使平時習作水平較好的學生，在遇到寫實際問題時，絞盡腦汁也顯得力不從心。
　　（三）作文教學大部分是在課堂上完成的，且有規(guī)定的時間，所以一些學生在這種“封閉”的環(huán)境中挖空心思拼湊的材料，即使寫出來也是枯燥無味的，更談不上有真情實感，富有童真童趣，充滿生活氣息。
　　二、存在問題的重要原因
　　（一）知識經(jīng)濟時代的到來，使知識成為社會和國家的主導因素，于是文憑成為其中一個很重要的衡量標準。高分、高學歷便成了個人、家庭、學校對學生主要的要求。作文在語文試卷中往往占有40—50的分值比例。一些學生為了拿高分，不惜死記硬背，甚至抄襲，有些老師只講求形式地教作文，甚至側(cè)重教作文考試技巧。
　　（二）因?qū)W校“封閉式管理”、“安全問題教育”等種種顧慮，學生被課堂所束縛，除農(nóng)村學校節(jié)假日外，學生缺乏與大自然親近與接觸的機會。俗話說：“生活是創(chuàng)作的源泉。”同樣，也是作文的源泉。巧婦難為無米之炊。小學生年齡偏小，生活閱歷少，不善于觀察和總結(jié)，普遍缺乏寫作文的基本方法，再加上好動，不好靜，所以就把“逼”著坐下來苦思冥想地動腦筋寫作文視為思想負擔。
　　三、解決問題的策略
　　教師要解決以上問題，就要讓學生走向生活，即讓學生在生活中進行習作，讓學生進行生活習作。
　　生活作文教學研究認為，生活與作文可以構(gòu)成生活—作文—生活的循環(huán)。在這樣的往返過程中，生活的質(zhì)量會因?qū)W生對生活的認識提高而提高，作文的能力也會因?qū)ι畹谋磉_能力的提高而提高，生活作文可以優(yōu)化這個循環(huán)，從而造就生活與作文的雙向目標的達到，促進人的整體和諧發(fā)展。
　　（一）教師要形成新的教育理念，樹立遠大的語文觀，讓學生成為生活和學習的主人。教師要引導學生對生活的關(guān)注，把學生作為學習和生活的主體，注重學生的整體發(fā)展，特別強調(diào)學生認識能力與表達能力的和諧發(fā)展，生活作文也是學生對生活的認知與表達的統(tǒng)一。
　　（二）要讓學生的作文走向生活，教師就要教給學生方法。
　　1?郾讓學生做生活的有心人，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。小學生從三年級開始寫作文，可是寫作文的時候，頭腦一片朦朧，沒有鮮明的印象，從何寫起呢？教師就要引導學生留意觀察身邊的人、事、物，用心體味。
　　2?郾培養(yǎng)學生實事求是的寫作態(tài)度，寫出真情實感。
　　3?郾指導學生語文課上說寫結(jié)合，加強口頭作文訓練。
　　4?郾文體訓練與語體訓練并重。讓學生走向生活進行寫作，就必須學會或多或少地與別人進行交流。教會學生在不同場合說不同場合的話，與不同的人說不同的話，力爭說話得體，寫作語言得體。
　　（三）教師要組織豐富多彩的課外活動，創(chuàng)造機會讓學生接觸社會。
　　現(xiàn)在小學生的課業(yè)負擔不輕，每天基本沿著“學校—家”這種“兩點一線”式的路線，或者干脆寄宿在校一個點。還有計算機的日益普及，也使不少學生認為不接觸社會也能接觸外面的世界。因而教師組織學生接觸社會顯得更為重要。
　　1?郾作文內(nèi)容上要生活化。
　　首先，要走向大自然，向大自然提取作文素材。每年根據(jù)不同季節(jié)，我都有目的、有計劃地帶領(lǐng)學生到野外觀察景物、動植物等。學生通過有目的的觀察，對那些平時不屑一顧的事物會留下較深刻的印象，增加直觀知識。這些會為寫作文提供實在的素材。
　　其次，走向社會，到社會上去“搜集”作文素材。有目的地帶領(lǐng)學生參觀工廠、田野和其它有教育意義的場所，對有關(guān)人物進行采訪，讓學生盡可能獲得較多感性認識，激發(fā)他們的真情實感，并在作文中寫出自己的見識和感觸。
　　2?郾作文形式生活化。
　　首先，把作文“日記”化。教師可把寫一篇作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，讓學生循序漸進、由簡到難地跨入寫作文的途徑上。
　　其次，把寫作文“書信”化。即以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容要求轉(zhuǎn)化到書信的練習中去。學生對寫信親切自然，感興趣，認為有話可說，無拘無束，能比較自由地傾訴自己的心聲和情感。如能收到回信，他們認為是高興和幸福的事，從此不會視寫作為畏途。
　　再次，把作文“稿件”化。小學生最期盼之事莫過于能在報刊上、墻報上或廣播上看到、聽到自己的習作。俗話說：“人人都愛表現(xiàn)自己，但表現(xiàn)的形式不同。”教師應盡量創(chuàng)造條件讓學生“表現(xiàn)”自己的才能，把學生的優(yōu)秀習作推薦到適合小學生的報刊上去或廣播臺（站）上去。
　　最后，把優(yōu)秀作文當堂朗讀。教師可以選幾篇，讓優(yōu)秀作文的作者在講臺上朗讀，朗讀完可以讓全班學生給以適當?shù)恼坡暋＿@對激勵學生的寫作熱情是相當重要的。教師對朗讀完的每篇作文應給以適當?shù)狞c評，實事求是地指出文中的優(yōu)缺點。這樣有的放矢地引導學生寫作，能達到事半功倍的效果。
　　讓小學生作文走向生活的策略遠不止以上這些。只要教師肯探索、肯實踐，善于引導學生，不怕麻煩，讓學生愛上作文，就能使學生寫出優(yōu)秀的作文，使整個班級學生的作文水平普遍得到提高。