如何給小學語文作文教學帶來生機

　　大部分作文仍留有應試教育的痕跡：內(nèi)容空洞，言之無物；語言成人化，缺乏童真童趣，沒有真情實感；缺乏個人獨特的體驗，重速成、輕批改。因此，新課程呼喚作文教學的開放，建立與作文教學新理念相適應的作文教學體系。
　　一、以課外閱讀為依托，加強個性化的語言積累
　　捷普洛夫說:“一個空洞的頭腦是不可能進行思維的。”知識面狹窄、沒有一定的想象力和創(chuàng)造精神的學生是不會寫出好作文的。小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。《語文課程標準》明確規(guī)定各個學段的閱讀數(shù)量，其中小學階段（1—6）年級學生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，課外閱讀不少于150萬字。教材編著的閱讀量畢竟是有限的，這就要求學生廣泛涉及各種題材、各種體裁的讀物，充分感受祖國語言文字的魅力。
　　1?郾為學生創(chuàng)設閱讀的客觀條件。鼓勵學生去社區(qū)或圖書館辦理圖書證，選擇自己喜歡的圖書有計劃地讀一讀。在完成教學任務的基礎上，盡量減少回家做作業(yè)的時間，增加學生課外閱讀的時間。
　　2?郾有計劃地引導學生進行課外閱讀。指導學生運用課內(nèi)學到的方法獨立閱讀課外讀物。要求學生準備好“采蜜本”摘錄優(yōu)美詞句或片斷，寫上簡評，細心體會，以得到文章的精妙之處。很多學生在對課外學習后并不滿足于課文中有限的知識，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關的問題得不到解答。在這種情況下，教師應鼓勵學生積極主動地通過各種途徑——圖書、報刊雜志、網(wǎng)絡……搜集獲取相關信息來彌補課堂教學與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做好準備。
　　3?郾組織豐富多彩的語言活動。教師應開展生動有趣的讀書活動來提高學生的閱讀興趣，如成語接龍、讀書知識競賽、講故事比賽、演講賽，等等。可以從每天的語文課中或從早讀的時間內(nèi)擠出幾分鐘，給學生兩分鐘演講的機會，每天安排兩人，輪流進行，并要求學生堅持每天讀文章百字左右。我還在教室為學生布置了一個圖書角，里面有班級訂購的《小學生語文報》、《少年兒童故事報》、《百家作文指導》和學生從家里帶來好書好報，供大家在課間或活動課時閱讀；每星期舉辦一次“讀書報成果交流會”，談談自己的收獲；寒暑假要求學生至少讀一本故事書或科技書，寫出讀書心得，開學后互相交流。
　　二、開放寫法，讓學生自由表達生活
　　老舍在《最難寫的文章》中寫道：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫。”反過來，什么文章最易寫？自己愿意寫的文章最易寫。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，過去我們過于強調(diào)中心、選材、結(jié)構(gòu)、布局等，束縛太多，規(guī)矩太多，使學生往往沒有自由暢想的空間，缺乏傾吐真情的欲望，只好瞎編硬造，生搬硬套。所以，開放寫法，讓學生放膽寫作、自由表達是學生作文個性化的關鍵。
　　1?郾寫放膽文，解放學生的心靈。作文是一項精神獨創(chuàng)工程，需要心靈的極大自由和精神的極大解放。因此，需大膽解放學生的心靈，讓他們大膽思維，使學生的習作真正反映他們的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出童心童趣。教師應更多地為學生的寫作創(chuàng)設情境，提供條件。習作指導也應把重點放在喚醒學生的記憶和積累，引導他們的聯(lián)想和想象上，讓學生自由命題、自由選內(nèi)容、自由定順序、自由表達感情、自由使用喜歡的語言。這樣他們才能在童心童趣的世界里自由馳騁，樂此不疲。在2010年的“六一”慶祝前夕，我與學生交談后發(fā)現(xiàn)：學生對學校“六一”慶祝活動的安排有很多不滿。我靈機一動，便舉行了一次《“六一”應這樣慶祝》的習作練習，結(jié)果就是那些平常默默無語的學生所寫的習作，言辭中肯，感情強烈，洋洋灑灑好多內(nèi)容。教師只有讓學生“有話可說，有東西可寫”，才能展示出他們天真、純潔而絢麗的兒童生活世界。這樣的習作練習自然能使學生的內(nèi)部語言得以生成，表達能力得以提高，真正達到我要寫的境界。
　　2?郾寫自己的話，提倡個性化的語言。小學生的感情坦白、直露，體現(xiàn)在他們之間交流的語言，應該是最新鮮生動，最個性化的。小學低年級學生的語言特點表現(xiàn)為原始稚拙、天真可愛。如：我把一串串泡泡吹到天空，高興地說：“云伯伯，你收下我送給你的生日禮物吧。”這種自然、天真的語言，這種新奇大膽的想象，應該更多地出現(xiàn)在學生作文當中。所以，我們提倡和引導學生寫自己的話，用自己思考的富有個性的語言寫作，少寫或不寫公式化的套話，讓學生內(nèi)在的感情和外在的語言達到一致。
　　3?郾寫自己的思想，表達真情實感。學校這次春游是步行去南郊，同學們對此各有各的看法：有的認為這樣很好，能鍛煉身體，磨煉意志；有的認為這樣能夠低碳生活，節(jié)能環(huán)保；（坐車至少要十輛汽車，會排放二氧化碳）有的認為這樣能更好地親近大自然，將南徐路上的風景看個夠；但也有少部分同學認為這樣會浪費時間……對同學們的林林總總的看法，我并沒做過多的干涉。只要說得有道理都行，不能千篇一律，提倡個性化作文。
　　三、從重視教師的習作方法指導向重視學生的習作感悟轉(zhuǎn)變
　　過去，語文教師非常重視習作方法的指導，文章的“開頭—過程—結(jié)尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都講述得深刻透徹，甚至整節(jié)課時間都用于指導，但往往這種指導總會導致學生的習作千篇一律，毫無創(chuàng)意。學生的個性化容易受到壓抑，自然在習作中自我表達的情感也不會流露。教師要張揚學生自身的習作個性。主動習作極需要依靠學生自身的習作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，學生只要一旦有了習作感悟，就能按自己的思維發(fā)展很快把過程、結(jié)尾寫出。學生習作感悟就如同我們平常所說的語感一樣，有語感，對文字的理解當會順理成章。因此，教師在習作教學中指導與培養(yǎng)學生進行習作感悟比對學生只進行習作方法指導更為重要。
　　培養(yǎng)學生的習作感悟，我們可以從學生閱讀文章，體會寫法入手。例如教師在上作文課前可布置學生從文章雜志上找一篇自己喜愛的文章，然后帶進課堂進行集體交流，讓學生在交流過程中體會寫法。不同的文章有不同的寫法，學生在交流過程中除體會自己的文章寫法外，還體會了其它許多別的同學喜愛的文章的寫法。這樣，由學生自己感悟總比教師一味傳授寫作技巧的效果好得多。