引導學生個性化作

　　文章是表情達意的載體，是交流思想情感的工具，寫作是一個人的個性化行為。因此，個性化作文是指具有寫作主體鮮明個性特征的學生習作。個性化作文要文文相異，各不相同：思想感情不同，文章立意不同，篇章結構不同，語言風格不同，表達習慣不同……總之，個性化作文重在求異，盡量避免趨同。一般來說個性化作文是學生自主的作文。
　　一
　　當下中學生作文消解大于建構，矯情大于內涵，虛空大于真實，夸大大于質樸。學生所寫的一些文章當中，有兩種風潮特別值得我們深思：一是自從有了個韓寒后，便感覺學生當中多了許多“憤青”，作文中的“叫罵聲”不絕于耳；二是隨著網絡文學對學生閱讀領域的大舉滲透，特別是一些“憂傷寂寞”作品的流行，一些絢麗的“祖國花朵們”似乎一夜之間開始自哀自憐起來，作文中無不欲表現其稚嫩的憂傷，“為賦新辭強說愁”，極盡模仿“安妮寶貝”直接宣泄或“雨夜蝴蝶”曲折隱晦之能事，好像不寫這些就與時代格格不入。這些文章或宣泄只求快意，或想象缺乏節制，或過于自戀而病態，明地里是“個性張揚”，是“關注個人內心體驗”，骨子里卻是一種徹頭徹尾的主體迷失。
　　我認為學生“個性化”作文傾向偏差的產生有兩大因素。
　　（一）時代的因素。
　　在教育人性化、社會開放化、價值觀念多元化的大背景下，確實使部分學生個性意識空前膨脹。這本來無可厚非，問題是許多剛從過去以考試為中心壓迫并扭曲人心靈的教育體制的枷鎖中解脫出來的學生，竟又義無反顧地以反叛和顛覆的勇氣去堅守那以自我為中心的所謂寫作自由。在我們看來，有獨立意識和自由思想，能張揚個性固然值得肯定，但凡事過猶不及，如果把張揚個性當作時尚，完全忽視寫作的社會作用，寫作能力就很難得到發揮。誠如作家韓少功所說，不能根植公共文化積累的個性一定是空虛的，不能承擔公共事務重荷的個性一定是輕浮的。寫作主體是作文的靈魂與生命，過分膨脹的個性只能滋生虛假化的情感、功利化的思想和偽圣化的語言。
　　（二）學校寫作教學的因素。
　　1.作文教學思想上的缺失與錯位。我們的學校作文教學無論是過去還是現在，均存在著思想上的缺失和錯位。作文教育長期模式化、非生活化甚至政治化。忽視人、漠視人、拋棄人，在應試的壓力下，唯考是圖，陶冶學生心靈的職責、培養學生創造精神的宗旨犧牲殆盡，作文和做人被完全割裂開來。學生普遍缺乏運用自由的判斷尤其是正確的判斷來構建己說的能力。看問題表面化，流于膚淺。作文教學思想上的缺失與錯位在越來越使作文教學行為淪為靈魂匱乏的形式化教學行為的同時，也篡奪或消磨了學生習作的真實理由。
　　2.錯誤認識“個性化”、“自由化”寫作。受自由化寫作風潮影響，一些學校和教師在作文教學方面矯枉過正，錯誤認識“自由化”寫作，作文教學課程紊亂無序，放任散漫，非理性、無秩序，極其自由主義。在操作層面拋開作文教程所有的規范和程序，教師以不證自明的集體無意識隨意率性地跟著感覺走，作文教學的隨意性、盲目性、重復性和應景性直接導致教學的低效性和學生習作的低質性，作文無法教也教不了的現狀已到了非常嚴重的地步。作文教學上的“放羊”行徑，凸顯了語文教師的“不作為”，間接導致學生作文的主體迷失。
　　二
　　面對學生作文誤入歧途的現狀，我們必須從根本上轉變寫作教學上的“不作為”。其中，以下四個方面是糾改這種不良文風的有效“抓手”。
　　（一）營造表現個性的氛圍。
　　和諧、民主、平等的作文教學環境是學生作文個性化的基礎，教師應該為學生創設一個良好的寫作心境。“當學生寫話和習作的興趣盎然，處在良好的學習心境時，他們的思路會十分廣闊，思維出奇地靈敏，語言表達驚人地暢達而富有個性”。（張化萬主編，《現代小學寫話與習作教學》）如果學生的寫作心境差，對寫作不感興趣甚至產生厭惡的情緒，久而久之，會形成惡性循環。教師可以創設有效的學習情境來激發學生學習的興趣。因為學生并不是空著頭腦進課堂的，他們已經掌握了許多知識，也具有一定的解決問題的能力。創設一個特定的情境，幫助學生把當前的學習任務與先前知識經驗聯系起來，有效激活學生的已有知識經驗，激發學生的寫作興趣，激起學生探究的欲望。
　　（二）把個性化作文教學理念融進閱讀課文的教學中。
　　1.采用與個性化閱讀結合的方法，豐富學生的素材庫，使學生在語言表達上有所提高。為此我們安排學生對經典課文進行精讀，引導他們進行深入的欣賞和分析，并查找資料寫作評價文章。例如教學《劉姥姥游賞大觀園》，有的學生就寫出了《品大觀園的環境》、《林黛玉的清高》等較好的評價文章。
　　2.引導學生多閱讀，幫助他們積累語言材料，拓展寫作的思路，學會勤于記載，積累素材。具體要求為：無論是觀察到的事物，閱讀到的、聽到的，還是做過的實驗，開展過的實踐活動及親身感受，都要求學生分類記錄下來，建立一個素材庫。條件允許的話，還可以利用錄像素材作文。所謂錄像素材作文，就是選取電視節目中適合學生作文實際的生活材料，在課堂上，利用校園網絡技術，運用現代多媒體教學手段，向學生展現豐富多彩、生動活潑的生活畫面。讓學生就某一作文素材或模寫、或組寫、或展開想象