如何培養學生口語交際的能力

　　摘 要： 口語能力的培養對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作者在平時教學中總結得出符合學生特點的口語交際教學訓練方法，在此與大家分享。
　　關鍵詞： 新課標 語文教學 口語交際能力
　　
　　口語交際作為一種有聲語言，是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。學生應在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，樹立合作精神。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展；有助于促進智力，發展思維；有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養聽說能力是當務之急。所以，新課標下在語文教學中要重視培養學生的口語交際能力。
　　一、在民主、寬容中讓學生“說”起來
　　我們應培養學生學習口語交際的興趣和情感。激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力。在以發展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地喪失了說的欲望。甚至有些學生害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
　　如：我班有一位學生叫王鵬，多數同學對他沒有一句贊美之語，平時總聽到有關他的缺點挑刺的話語，卻從來沒聽到過一句贊美之詞。是他沒有閃光點，還是孩子們看不見別人的優點？不，都不是，是小學生還沒有養成贊美別人的習慣。一次，在口語交際課時，我一走進教室就興致勃勃地表揚起聽到鈴聲馬上就坐好的學生。受到我表揚的學生坐得更端正了，其他學生也不知不覺地挺直了腰板，教室里立刻安靜了下來。我隨即在黑板上寫下了“學會贊美”四個大字。開始，我贊美了部分學生，這無疑起到拋磚引玉的作用，再讓學生去贊美身邊的人，就水到渠成了。我言猶未盡地說：“同學們，在我們身邊有許多值得我們贊美的人和事，只要你用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用心靈去感受，你就能發現，你身邊的同學是最可愛的，老師是可敬的，你們愿意用你的語言來贊美一下嗎？”
　　不一會兒工夫，班里許多學生舉起了手，有的說：“趙薇主動幫我打掃廁所，我很感動，她這種樂于助人的品質值得我學習，我要對她說聲‘謝謝’?！庇械恼f：“華明、周蘭中午一到班就忙擦講臺、飲水機，擦得很于凈，也值得表揚?！靶≌{皮”王鵬主動幫值日生拖地、撣桌面上的灰塵，受到了班長的表揚。這時王鵬不好意思地低下了頭……”
　　一次巧設的話題，竟引起很多學生不同的贊美。我都給予了肯定，最后進行了小結：“同學們，生活中很多人只知為自己的進步與成功竊喜和歡呼，對別人則常常十分冷漠，很少真心誠意地為別人喝彩。其實，為別人喝彩是一種智慧，因為你在欣賞別人的時候，也在不斷提升和完善自我。為別人喝彩是一種人格修養，贊賞別人的過程，其實也是自己矯正狹隘自私和忌妒心理的過程；為別人喝彩是一種美德，你付出了贊美，這非但不會傷害你的自尊，相反還將收獲你的友誼。希望從今天開始，同學們都能相信自己、賞識他人。”此后我耳邊狀告的話語逐漸減少了，向我匯報的好人好事層出不窮，每個同學都在努力改變自己，都想著自己幼稚的心靈里有贊美的陽光。
　　由此看來，以積極的態度肯定學生所取得的成績，使學生敢于交際，樂于交際，文明交際，學會贊賞，有助于提高學生的思想道德品質。
　　二、在綜合實踐活動開展中讓口語交際教學“活”起來
　　生活是色彩斑斕的，每一個學生的活動及體驗也都是異彩紛呈的。新課程改革提出了組織開展綜合實踐活動的要求，也是課程改革的一個亮點，我們應因地制宜、因人制宜，有意識地鍛煉和培養學生的口語交際能力。在實踐活動中，我組織學生制定活動方案，把學生校內的學習、校外的生活及需要和興趣緊密結合，緊緊圍繞本地的課程資源狀況、鄉土文化、鄉土歷史等內容，給學生提供的口語交際的情境、交際實踐的平臺。
　　如：《認識種植蔬菜》的活動激發了學生熱愛勞動的興趣，培養了學生的勞動技能；《家鄉的荷藕》、《走進茭白》、《走進芡實》等活動通過學生零距離接觸本地的水生植物，了解其外形特點、營養價值、種養知識，親身感受家鄉水域得天獨厚的條件，以及這些種植對家鄉農民帶來的生活情趣和益處。在《家鄉的魚》、《龍蝦》等調查活動中，學生不僅了解了家鄉水生動物的生活習性、營養價值、美食方法，而且感受到了它們對家鄉人民產生有益的影響，對本地經濟發展的推動作用。《家鄉農貿市場ＡＢＣ》活動培養了學生收集、處理、運用信息的能力。在活動中，我發現學生的口語交際、學習思想在潛移默化中產生了很大的變化，他們愈來愈迫切地希望能走出教室、邁出校門，深入社會去看一看，走一走，訪一訪，感受身邊的點點滴滴。于是，我又根據本地歷史背景和學校自身因素，開展了以“知家鄉變遷，生愛家鄉熱情，塑家鄉新貌”為主題的實踐活動，帶領學生了解家鄉歷史變革，了解家鄉的基本設施與布局，調查家鄉道路、河流、交通情況，觀察了家鄉人民居住環境，等等。高年級的學生探尋了家鄉的文化生活，通過觀察、走訪、調查、分析，全面了解家鄉，也孕育了熱愛家鄉、建設家鄉的情感。本鎮素有“魚米之鄉”的美稱，在實踐活動中我還分別以《森林之寶——竹》、《走進竹編廠》為主題，帶領學生了解其品種、生長過程、價值，并把資料展示在班級墻報上，學校的展示牌上，讓學生當小導游、解說員，學生自然口若懸河、如數家珍地向人們介紹……
　　實踐活動的開展，不僅使學生有了認識世界的能力，走進了前所未有的新生活，而且使他們的生命和童真在生活教育的這縷陽光中得以綻放，更加激發了他們口語表達的欲望，增強了他們樂于交際的自信心，使每個學生的自主參與意識得到了充分的鍛煉。
　　三、在人生舞臺上讓學生“動”起來
　　社會是一個大課堂，是人生的大舞臺，在這個舞臺上，每個人既是“演員”，又是觀眾。小學生也不例外，他們對社會有著強烈的認識欲望，他們也想評評說說社會上的新人新事，關鍵在于教師引導。在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師要站在培養適應未來社會需要人才的高度，精心設計交際活動，引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，讓學生在貼近生活的話題或情境中來展開口語交際。如組織學生當冬季防火宣傳員，宣傳護林防火知識；當小小導游員，介紹家鄉的名勝風景；當小記者去采訪家鄉的變化；當小推銷員，推銷家鄉的土特產；參加自己感興趣的各種班隊活動，等等。要讓學生自主參加組織活動，教師就要培養他們的興趣，讓他們用自己的智慧去設計活動方案，制定活動規則，讓他們自己去與別人打交道，請求幫助，解決問題。教師要從根本上樹立起“一切為了學生”的觀念，充分讓學生在自主、合作、探究的學習過程中進行口語交際訓練，讓他們學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通與社會交往”，學會與別人“合作”，從而使他們逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養。
　　由此而知，各種各樣的生活內容是學生口語交際的基礎，只有使學生在學習生活中真正地認識生活，讓學生用自己的心靈感應周圍的人和事，才能提高學生的生活、思想、情感態度綜合素養。我們應當把發展與創新的思維結合起來，共同探索口語交際教學的有效方法。
　　總之，口語交際是一項實踐性很強的活動，是聽方和說方雙向互動的過程，學生的口語交際能力必須通過大量的實踐鍛煉、體會才能提高。每次活動，無論大小，教師都要精心設計實施策略，讓學生參與到交際活動中，在活動中實踐，在實踐中提高。