怎樣在閱讀中培養學生的習作能力

　　一、以本為本、注重積累
　　“聚沙成塔，集腋成裘。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這兩句話鮮明地道出了一個深刻的道理：文章緣于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生輝。
　　教師要想培養學生的語言能力，只能依賴于豐富的語言材料和語言經驗。我利用課堂教學這塊主陣地，引導學生在課堂中扎實抓好閱讀積累，讓學生把自己最喜歡最感動的詞語和句子積累下來，多讀一讀，并且動手記一記，使其有的外部語言轉化為他們的內部語言。如在教學《小抄寫員》一課時，我讓學生劃出自己最喜歡和最能讓自己感動的句子，讀一讀，悟一悟，并說出喜歡和感動的理由。有的學生讀：“‘敘利奧雖然不說什么，心里卻很快活。他想：爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！’我最喜歡這一個句子，因為從‘心里卻很快活’體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。‘就這樣做下去吧！’說明他要幫父親抄下去的決心很大。”有的學生說：“我喜歡‘敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。’這句讓我感動得眼淚都要流出來了。從這句話中我能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以即使是受責備也沒有把真相告訴父親。敘利奧是一個多好的孩子啊！”還有的學生說：“‘可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。’這句話讓我太感動了！敘利奧，一個十二歲的孩子，他把幫助爸爸工作看成是自己義不容辭的責任。如果不干，就是對這個家的不負責任。與我們相比，我們做得太不夠了！”我讓學生選擇自己喜愛和感動的句子來記憶，有感情作基礎效果好，同時給學生提供了表達的機會，讓學生充分表達自己的看法、想法。這種方式有利于引導學生積累語言，增強學生語言運用與表達的能力。同時，學生還受到了情感的熏陶。
　　二、引導想象，發散思維
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉。”可見想象的作用不可低估。教師應努力拓寬學生的思維空間，激發學生進行創造活動的欲望，讓學生的思維活起來，展開想象的翅膀，就能拓寬學生的寫作的思路，豐富寫作的內容，讓學生寫出生動活潑的文章來。
　　在閱讀教學中，我經常引導學生對文章略寫處想象，可以看到文章詳寫的部分，作者不惜筆墨，詳盡敘述，娓娓而談。而有些內容卻往往一筆帶過，未作詳細描寫。對于文章中略寫的內容，就可以作為引導學生想象的一個良好契機。如《黃山奇石》一課，“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”，這幾塊石頭文章沒有作詳細描寫。我讓學生學習描寫前面幾種石頭的其中的一種寫法，選取自己最喜歡的一塊石頭發揮想象，進行具體描寫。
　　有的課文言雖盡卻意未止，結尾給人留下無限的想象空間，令人回味無窮。我利用此類課文，引導學生聯系課文和生活實際，展開合理想象延伸課文內容、進行續寫。如教完《荷花》一文后，我引導學生以“荷花千姿百態”為開頭，自擬題目進行續寫：寫一寫還會有哪些迷人的姿態，又有哪些心動神往。學生的思維非常活躍，思路瞬間像開閘的河水，奔騰不息，表達流暢，各展風采。盡管想的不免有幾分幼稚，但卻韻味無窮，令人耳目一新。又如《小抄寫員》一文，我引導學生以“感恩的心”，親自為父母親做些力所能及的家務事，續寫一篇反映父（母）子情深的文章。學生有真話可敘，有真情可吐，在續寫的同時，又受到了思想教育，真可謂一箭雙雕。
　　三、模仿練筆，拓展延伸
　　選編進小學教材中的文章有許多情真意切、文質兼美的文章，編者之所以把它們編入課文中不僅是為了讓學生去體會文章的中心思想，而且是要讓學生去學習作者的寫法。大綱也指出：在作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。在閱讀教學過程中有的文章寫作特點上突出，有的標點符號典型，有的文章過渡突出，有的文章引入獨特，等等。我們應引導學生模仿學習作者的謀篇布局，譴詞造句的方法和技巧遷移運用，感悟并掌握其表情達意的技能，把學與練緊密結合起來，從而進一步提高學生的寫作能力。
　　要想提高學生的寫作能力，僅僅靠每單元一篇的作文訓練是明顯不夠的。在閱讀教學中，我根據文章的寫作特點，根據學生的實際情況，適時安排一些作文小練筆，讓學生把自己想說的話，把自己感觸最深的地方寫出來。如學完《你，浪花的一滴水》一文，我提出：“瞧，同學們，雷鋒來了！雷鋒就在我們身邊，雷鋒就在我們的心中。讓我們拿起手中的筆，用最優美的語言寫一寫雷鋒，贊一贊雷鋒吧！”學生的寫作熱情頓時高漲，筆尖在本子上沙沙作響。不一會工夫，學生就寫出了文字精美、內容簡短的小練筆來，就連平時最怕寫作文的后進生此刻臉上也洋溢著成功的喜悅。
　　隨文小練筆題材單一、內容精簡、選題角度小，學生易于駕馭，寫起來得心應手、游刃有余。教師要充分利用隨文小練筆激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。
　　由此可見，充分利用閱讀教學去指導學生習作，其言之有據，導之有序，激發學生思維快速運轉，往往可以事半功倍。只要持之以恒，加強訓練，我相信：學生筆下的小故事會映出大哲理，他們的小視角能繪出大意境，他們的心靈感悟也會有意想不到的精彩。
　　
　　參考文獻：
　　［１］李威主編.小學語文教學基本功訓練.長春：東北師范大學出版社，1999.
　　［2］倪文錦主編.小學語文新課程教學法.北京：高等教育出版社，2003.
　　［3］馬云彭主編.課程與教學論（第二版）.北京：中國廣播電視大學出版社，2005.