在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的利與弊

　　摘 要： 多媒體有很多優(yōu)勢，在語文課堂教學(xué)中如果正確地利用，發(fā)揮其作用，就能收到良好的課堂教學(xué)效果：既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。但是多媒體也有其弊端，因此，在課堂教學(xué)中只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，才能更好地提高語文教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 多媒體輔助教學(xué) 優(yōu)勢 弊端
　　
　　多媒體教學(xué)手段走進(jìn)了教室，打破了沿襲多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式：“粉筆加黑板，教師一言堂”，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革和發(fā)展，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)。通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且變化無窮的畫面可以刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。尤其是在語文課堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容情境交融，授課教師妙語連珠，多媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。由于多媒體輔助教學(xué)起步較晚，在語文課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，必然有許多問題需要我們?nèi)フJ(rèn)識和探討。
　　一、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢
　　1.可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　興趣是求知的先導(dǎo)，興趣的提高離不開生動形象的教育素材。而計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖象、聲音等多種媒體于一體，對所表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的效果，在課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，能讓課堂氣氛顯得輕松、愉快，打下教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在《向沙漠進(jìn)軍》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生很難理解人類向沙漠進(jìn)軍的方式“陣地戰(zhàn)”、“游擊戰(zhàn)”是怎樣的，對此我們可以找到一些直觀的圖片或人們改造沙漠的動畫場景，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到理想的教學(xué)效果。
　　2. 可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是把目光牢牢地盯在書本上，認(rèn)為唯有讀課本才算是學(xué)習(xí)。多媒體課件的設(shè)計(jì)具有形象直觀性，既能提高學(xué)生的直覺形象思維能力，使問題的設(shè)置和啟發(fā)易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理性，又能使學(xué)生的抽象邏輯性與具體形象性相結(jié)合，更能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。如在教學(xué)《聽潮》一文，我根據(jù)課文內(nèi)容制作成“海睡圖”、“海醒圖”、“海怒圖”等三個多媒體演示片段，同時(shí)請同學(xué)們給每個片段寫一兩百字的解說詞，然后一邊演示一邊請同學(xué)們朗誦解說詞，再對照課文內(nèi)容作出評議。這樣既調(diào)動了同學(xué)們的朗誦積極性，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了同學(xué)們的語言表達(dá)能力，擴(kuò)展了他們的想象力。
　　3.可發(fā)揮學(xué)生主體作用。
　　新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)是課堂活動的教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。多媒體輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，促進(jìn)學(xué)生主動思考，互相探討和交流，共同解決問題，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動掌握知識，這正是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。無可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式也能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但實(shí)踐證明，它沒有多媒體輔助教學(xué)的效果顯著。因此，多媒體輔助教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在復(fù)習(xí)課中，如果教法陳舊，沒有促進(jìn)學(xué)生的主動參與，學(xué)生必然感到枯燥無味。利用多媒體課件交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)設(shè)置生動活潑、形式多樣的搶答題、答辯題等，采用一題多解、改錯、競賽等方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，自覺主動地學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)習(xí)的參與者和探索者。
　　4.可培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
　　多媒體提供形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)擁有豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生主動探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。如在講《敕勒歌》時(shí)，我制作了一些圖片和Flash動畫，分別對應(yīng)詩中描繪的天山、草原、牛羊。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？學(xué)生展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象，接著屏幕上出現(xiàn)與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的畫面，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到詩的美。我進(jìn)一步啟發(fā)：牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫，畫中有詩”的美景。
　　總之，多媒體輔助語文課堂教學(xué)有很多優(yōu)勢，只要正確理解和認(rèn)識其“輔助”含義，分清主次，多媒體輔助教學(xué)才能恰到好處。
　　二、多媒體教學(xué)的弊端
　　1.以視聽代替想象和朗讀，違背語文學(xué)科的特點(diǎn)。
　　語文課堂中的閱讀教學(xué)是必不可少的教學(xué)活動，語言的魅力在于語言閱讀本身，這是語文教材編選中充分考慮和體現(xiàn)的方面。語言文字本身就是一種媒體，它有時(shí)候是只可“意會”的，如果在教學(xué)中過于強(qiáng)化聲音、圖像等媒體的作用，就有可能沖擊語文教育本體。因此，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，不能“以機(jī)代人”、“以機(jī)代教”，忽視語文教學(xué)的個性。比如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、寫字、寫作等教學(xué)活動，更多的要靠學(xué)生實(shí)實(shí)在在的讀和寫，與其他活動的形式是相輔相成的，不能代替學(xué)生讀寫本身的具體實(shí)踐活動的過程。
　　2.過多依賴多媒體技術(shù)，忽略了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。
　　多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)提高了教學(xué)的效果，但它并不是萬能的，教學(xué)中以過多的圖片、Flash動畫和文字板塊替代人的思維活動，有可能會忽視學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的思維受到抑制。多媒體只是實(shí)施教學(xué)活動的輔助手段，教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，不能只當(dāng)“解說員”和“放映師”，而應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體在教學(xué)中的作用發(fā)揮得淋漓盡致。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從學(xué)生、多媒體、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況著手，探討多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本教學(xué)規(guī)律。在完全符合教育教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
　　3.過多強(qiáng)調(diào)“人機(jī)對話”，淡化了情感教育。
　　在語文教學(xué)中，情感教育是促進(jìn)青少年健康成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果在教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)“人機(jī)對話”，忽視教學(xué)中師生之間的心靈溝通，甚至造成隔膜，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，甚至造成抵觸情緒。在課堂教學(xué)中，有些教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤，關(guān)心本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否順利完成，而忽略了師生面對面的探討交流，心靈溝通。這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系在一定程度上降低了教育教學(xué)質(zhì)量。另外，多媒體輔助教學(xué)信息量大、密度強(qiáng)，如果運(yùn)用不適當(dāng)，容易造成學(xué)生疲倦，特別是由此導(dǎo)致的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“滿堂灌”等現(xiàn)象，可能會使學(xué)生產(chǎn)生新的厭學(xué)情緒。
　　在語文教學(xué)中，我們既要考慮到多媒體有利一面，又要考慮到多媒體作為輔助教學(xué)手段的局限性，即其弊端，在課堂教學(xué)中只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的效果。