整合是金

　　摘 要： 隨著時代的發展，語文課堂越來越多地使用課外教學資源。但是，課外資源的大量使用似乎讓課堂少了一些語文味。課程資源的使用應該充分考慮文本的需要，語文教師對資源的整合利用顯得尤為重要。
　　關鍵詞： 語文教學 課程資源 整合
　　
　　新課程實施改變了傳統課堂教學中把教材當成唯一課程資源的局面。隨著時代的發展，學生見解的擴展，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外重要事件，學生家庭生活，等等，紛紛涌入了語文課堂。
　　同時，隨著對新課程觀理解的深入，教師開發利用課程資源的意識越來越強。但是在實際教學中，部分教師把課程資源的開發與利用簡單化、機械化了，大大削減了課程資源的教育價值。如何在語文課堂中讓課程資源的開發服務于教學的整體目標，進行最恰當的整合？我借助教學實踐對此進行了探討。
　　一、立足文本，合理選擇，取舍整合跨學科資源
　　語文課程新標準指出，語文著力強調豐富的人文內涵對學生精神領域的深廣影響，強調拓寬語文學習運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野。
　　如我在執教《落落的微笑》時，尋找了許多資源，有作者拍攝的一組落落和婆婆的生活照片，有各省市開展救助唇裂兒童的新聞，還有央視《社會記錄》唇裂兒童專題。第一次上課時，我在拓展環節播放專題片段，讓學生思考唇裂兒童的生存狀態。反思時，我考慮到有些資源的使用沒有明顯效果，便大膽舍棄，僅在課堂導入時出示落落手術前后的兩組照片。學生看到判若兩人的落落非常意外，我適時提問：同學們覺得落落有哪些地方變化了？學生們紛紛表達自己的見解，他們發現落落的唇裂被醫好了，衣著整潔了，也有了開心的笑容。有了這樣的鋪墊，學生的思維火花一下子被點燃，整個學習過程中一直情緒飽滿。
　　在另一個環節中，當我帶領學生感悟了祖孫真情，希望他們能挖掘這篇文章更深的內涵時，同學們臉上露出了疑惑的表情。平常狹窄的生活范圍，并不豐富的生活經歷對他們深入思考有一定障礙。于是，我出示了大眼睛女孩蘇明娟的照片并且告訴學生：它是作者的攝影作品，曾在社會上引起很大反響，許多人因此知道“希望工程”并加入到助學行動隊伍中。同學們一見照片紛紛表示，這是政治書的插圖，他們對它非常熟悉，思路隨之打開。經過這一橋梁的幫助，同學們都能夠理解記者肩負的社會責任感，也更理解文章作為報告文學的社會價值。
　　可見，課堂并不是資源的堆砌，讓資源引導學生有認識上的提升，思維上的拓展，這樣的使用才有價值。有些教師一味追求熱鬧，恨不得把學生琴曲書畫才能都展示在一堂課上。熱鬧是熱鬧，課堂卻缺少了最重要的語文味，與文本無關的非語言性活動過多。學生的能力和素養雖也是課程資源的組成部分，但這種資源僅僅是得到了展示，卻沒有得到進一步的能力提升。所以，合理選擇資源，精心整合，讓它們文本服務，這需要教師仔細研究。
　　二、靈活機動，捕捉課堂靈感，利用好生成性資源
　　課堂教學中往往有很多突發事件，這對教師的課堂駕馭能力和有效利用生成資源的能力提出了挑戰。臨危不亂、沉著應對，才能積極捕捉教育契機，抓住學生的心理，巧妙地將課堂上的意料之外轉化為意料之中，讓每一個學生都能快樂成長，在成長中享受學習過程的快樂。
　　1.樹立“學生”資源意識，以學定教。
　　一次，學校教研組內聽課，上《美麗的西雙版納》一課，老師設計了一個環節，讓學生品味文章語言美，分別從字詞、修辭使用和小標題不同的角度入手。學生們紛紛贊美文章語言清新，用詞準確。可偏偏有個學生認為這篇文章的小標題不怎么樣，好幾處小標題根本不貼合所寫內容。老師看看下面學生的反應，有的同學若有所思，有的點頭稱是。經過討論，大家找出了小標題的一些毛病，或者是沒能準確概括語段內容，或者是個別字詞使用不夠規范。老師并沒有簡單地就此打住進行到下一個環節，而是隨機應變，組織同學們來改寫原有的小標題。在這樣的課堂中，學生既是一個發現者，同時又擔當研究者和探索者的角色。這得益于老師對課堂生成性資源的尊重和大膽合理的引導。教師不滿足于完成既定的教學任務，尊重多變的學生資源，只有這樣的過程才是活的過程，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃耀創造的光輝。而要達到這樣的理想境界，需要教師有足夠的心胸與智慧。多一點欣賞，多一點等待，多一點智慧，理智對待每一個動態的生成，才能和學生一起在動態生成中享受語文的靈性之光。
　　2.樹立“教師”資源意識，融入課堂。
　　除了學生外，教師自身也是課程資源的重要組成部分。著名教育家夏丏尊說：“教育不能沒有感情，沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。”在語文教學活動中，教師情感的創造性運用顯得很重要。新一代的語文教師應充分調動和利用好教學中的情感因素，在激昂的感情和抑揚頓挫的語調中傳遞情感，使學生在學習語文中產生包括道德情感、理智感和美感等各種情感，從而激起學生情感上的共鳴，促進語文教學的效果。
　　如浙江寧波效實中學的張悅老師在上《唱響心中那首親情之歌》時，充分地調動了各種資源。整堂課的神來之筆是張老師與腰鼓的真實故事。她拿出了她的外婆的遺物——腰鼓，說出了自己的心聲：“這個腰鼓是我外婆的。新中國解放時，她打著腰鼓走在歡慶的大街上。我七歲時，外婆離開了我，我實在說不出外婆愛我有什么驚天動地的壯舉，也就每天在夕陽下牽著我的小手，把我從幼兒園接進接出的，給我買好吃的。……我覺得親情的力量，就在于我們平時忽視的細節。比方剛才女孩子說的蹬被子，跟父親產生口角，還有光腳走路，這些都是。”師生一起感受親情。她引導學生從這個故事出發，理解親情不需要驚天動地的大事。課堂上，沒有對學生的生硬教育，只有春風般和煦的語言和真誠對待學生的心。
　　中學生如今正處于心理“叛逆”期，空泛說教往往會讓他們反感。只有教師用一顆真誠的心，整合各種教學資源，借助自身在情感體驗和生活經驗上的優勢，充分傾聽學生的心聲，與學生一起分享他們的感情與認識，師生的心靈才能是相通的，教師才真正能夠在教書育人的道路上走得更加穩健。
　　
　　參考文獻：
　　［１］初中語文新課程標準.