語文課堂教學之創新教育四部曲

　　摘 要： 民族、國家和社會需要具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。語文課堂教師肩負創新教育的重任，開放教學、質疑問難、想象豐富、探究學習成為語文課堂教學創新教育不可或缺之四部曲。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 創新教育 四部曲
　　
　　創新是一個民族進步的靈魂，是國家和社會發展的不竭動力。創新意識、創新精神和創新能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中轉變觀念，發揮語文學科的人文優勢，創設情境，創造機會，重在參與，重在實踐，注重學生積極性和主動性的發揮，注重激發學生的創新意識，加強創新精神教育，促進學生個性化性發展，為培養具有創新能力的高素質人才奠定基礎。初中語文作為基礎學科，既承載傳統文化，又富有創新內涵，是培養學生創新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，創新教學方式。
　　一、開放教學，創新之前提
　　學生創新精神的培養，是教育改革的一個重要目標。所謂條條大路通羅馬，培養創新精神的方法有許多，但無論采用何種方法，改變傳統的教學模式、實施開放教學都應是第一位的。
　　開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎，使人才培養適應市場經濟社會需要的現代教育。它以學生為中心，尊重學生的個性差異與自主發展。所以學校要提供多樣化課程，讓教師扮演指導者角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源、學習情境中，自定目標、主動發展。
　　開放教學首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關系能發散學生的思維，消除學生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，讓學生無拘無束地表達自己的想法，充分展現自己。教師在課堂教學中應該呵護每一位學生的自尊，給學生以最大的信任，充分滿足學生的表現欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發學生創新的欲望。即使學生的創新性想法偏頗或偏激，教師也應該先贊揚他們的創新精神，讓他們享受心靈的自由，保持積極的心態繼續參與。
　　教師的思想開放了，教學內容、教學方法的開放才能順理成章，水到渠成。
　　創新是與自主緊密結合的。離開了自主，學生就沒有屬于自己的時間和空間，時時處處聽從老師的吩咐，儼然老師的傀儡，創新便如大廈失去基石。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握已學的知識和方法的基礎上，再讓學生放開手腳去探索，而教師只要在必要時扮演導演的角色就可以了。
　　如在教學《石壕吏》時，我們就可以先引導學生理解課文內容，然后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而在教學《桃花源記》一文時，我們則可以讓學生對這篇這篇課文進行續寫。不過，要讓學生以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續寫訓練中，學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且能養成敢于除舊、敢于立新新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。
　　因此，開放教學乃創新之前提，教師轉變觀念，踐行開放教學，箭在弦上，刻不容緩。
　　二、質疑問難，創新之關鍵
　　“思維是從疑問和驚奇開始的。”這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”有疑點，有問題，才能有思考，才能有創新。質疑問難是鍛煉思維、發展思維、培養自學能力的一種有效方法。古人云：“學貴善疑?！辟|疑問難是學生思維活躍的體現。所以，我總是不失時機地創設氛圍、創造機會，讓學生質疑問難。
　　例如：教學《陳涉世家》第二段后，讓學生質疑。學生經過思考，提出問題，有的提的問題比較泛，不著邊際，不是教材的重點和內容，我就引導他們圍繞課文重點進行提問，使他們學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“陳涉為什么要用‘王侯將相寧有種乎’來激勵其他士卒？”這個問題有探討價值，我便認真地組織學生討論。在學習全文后，我又鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量。
　　課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成質疑的習慣，樹立敢問的態度，逐步形成善問的品質。
　　三、想象豐富，創新之核心
　　想象是創b21fd15ce7255c2c88e9d92032f345c555e18f45ae1627d4eecfc252f004f752新性思維的主要品質之一，沒有想象，創新就無從談起。激發、保護和發展學生的想象力，對培養學生的創新意識、創新精神和創新能力至關重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創設氛圍、創造機會，讓學生大膽去想象，擁有一個廣闊的想象的空間，在這個廣闊的空間里感受生活，交流感情，碰撞出創新的火花。如教學《臺階》一文后，我以《父親》為題，讓學生聯系自己的生活以滿文軍演唱的歌曲《懂你》的曲譜為藍本進行填詞習作。這樣聯系現實的訓練，豐富了學生的想象，拓寬了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破。
　　靈活的思維方式與創新密切相關。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創新能力的。因此在平時的課堂教學中，教師應該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，還要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創新能力。
　　四、探究學習，創新之途徑
　　探究學習可以說是課改的一道風景線。所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究生題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，使學生通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感和態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
　　探究性學習是一種課程理念，一種學習素質的培養要求，一種學習方式，它有一定的專題性質，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化。尤其是它作為一種學習方式，重視培養學生的創新能力和實踐能力。
　　探究學習的特征以問題為載體，以學生自主學習或者合作探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心，是義務教育階段語文新課程標準最為提倡的教學方式。
　　在具體的語文教學中要想把探究性落到實處，必須找準切入點。一般來說，我們可從以下幾點去切入。
　　1.從情感、態度、價值觀的角度對課文內容和主題進行討論。如《羚羊木雕》，就可以對父母和我觀點上的矛盾進行討論。
　　2.從橫向比較、單元學習的角度探究主題、結構、人物、語言等。如對于《在山的那邊》和《理想》，在學習時就可以在主題上進行橫向的比較。
　　3.多側面地探究課中人物、人物性格或旨意表達。如《孫權勸學》，在學習時就可以對孫權的形象進行多側面的分析，他在勸呂蒙時一方面待之以誠、曉之以理，另一方面又保持自己的君主身份，不怒自威。
　　4.多元地探求課文的結構劃分。
　　5.從求異的角度探究課文中已成定論的看法。如《傷仲永》，從作者的觀點來看，責任在于方仲永的父親“日扳仲永環謁于邑人，不使學”。我們可以從求異的角度引導學生對學習的自身能動性進行討論。
　　6.從課文出發進行有創意的讀法、學法交流，如《春》。
　　7.針對課文難點組織合作討論學習。在今天這個日新月異的社會，閉門造車就難免孤陋寡聞，因此我們可以以課文的重難點為基，組織學生合作討論，經過思想的碰撞長生創新的火花。
　　8.從發散的角度探究，發現一篇課文的美點、妙點、弱點、疵點。如對于《春》中優美語句的尋讀，就可以仁者見仁、智者見智。
　　9.從縱深的角度探究，發現一篇課文的表現手法、表達技巧的特別之處。如《愛蓮說》，菊、牡丹和蓮在開頭和結尾時的排序是不一樣的，說明作者不僅以蓮自況，更意在諷刺愛牡丹之世人。
　　10.就某一教學要點，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行多樣化的探究。
　　11.就某一教學內容，聯系生活實際，溝通不同學科領域，進行探究性學習。如在學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時就可以指導學生去了解有關的歷史知識。
　　12.從課文內容出發向課外延展，指導學生利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試對文化內涵科學內涵進行探究性閱讀。如學習《愛蓮說》后結合綜合實踐指導學生對“蓮文化”進行探究。
　　運用這種教學方式，要注意以下幾個問題。
　　第一，選取恰當的教學資源。教學資源包括：課本、教師、學生、教學環境與教學用具。其中以教本內容為重點。對于教本的處理，教師要富于創新，要把握好主干，突出重點，明確難點。
　　第二，學生探究的問題要恰當。一節課問題不宜過多、過泛、過淺或過深。探究問題的確定可先由學生質疑，然后進行選擇，也可由教師質疑，然后組織學生探討。
　　第三，在探究過程中，教師的作用重在組織、指導、適時參與，切忌主觀地將學生的探究引入自己的思維定勢。
　　總之，在語文課堂教學中要奏好創新教育之四部曲，就必須做到以教師為主導，以學生為主體，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。
　　
　　參考文獻：
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