教學反思是教師成長的階梯

　　一
　　“學而不思則罔，思而不學則殆。”“捫心自問。”“吾日三省吾身。”均說明了早在古代，人們就充分認識到反思的重要性。如今，當新一輪基礎課程改革以嶄新的姿態呈現在我們面前時，教師的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在發生變化，學生“學”的方式也在發生變化。面對教育教學領域翻天覆地的變化，我們應該對當前的“教學反思”進行重新的認識和思考。
　　所謂的教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺及引發的諸多思考形成文字，促進教師及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效地處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。我的理解就是把課堂教學實況像放電影似的在頭腦中重過一遍，回顧自己的教學目標是否達到，教學任務完成得如何，學生反饋怎樣……然后把注意的焦點對準那些使自己激動以至于一時難忘的事情上，最后抓住時機，選擇典型案例、新鮮感受、深刻體會等記錄下來，這就是教學反思。
　　二
　　美國著名學者波斯納提出：教師的成長=經驗+反思。可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識，而反思可以使存在的問題得到改進，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。在教學工作中，我逐漸意識到教學反思的作用有以下幾點。
　　（一）審視教學目標是否體現三個維度。新課標要求我們特別注意培養學生的科學素養，即“三個維度”——知識、能力、情感態度與價值觀。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀和適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間推移逐漸遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有3FegpZETgQBBlVlUVDmrlA==必要通過反思，認識到情感態度與價值觀是否有機地融入到教學內容中，是否成為教學過程的靈魂。
　　（二）評價自己的教學活動是否由教師的“教”向學生的“學”轉化。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式自己獲得的。傳統的教學模式一般是圍繞教師如何教展開的，現代課程理念主張教學設計應圍繞學生如何學進行。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。根據思想政治課學科的特點，設計探索創造出學生之間的協作、會話等學習環境以充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。通過教學反思，教師可以評價自己是否由傳統的知識傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者。
　　（三）是否創造性地使用了教材。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示豐富多彩的學習參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，而且是教材的建設者。基于此，教師備課時必須反思所授內容以前的教學思路、教學設計存在的問題，從而設置教學定位。這樣，教師不僅可以提高對教材的駕馭能力，而且可以在“教學反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗，又使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
　　（四）教學過程是否關注課程資源的動態生成。新課程理念倡導的教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。在教學過程中，學生常常會在不經意間產生一些“奇思妙想”，迸發出創新火花，有時甚至是錯誤的想法，這些都是寶貴材料。教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉，加以重組整合，并借機引發學生開展討論，而且應利用課后教學反思捕捉、提煉，如此既可為教研積累第一手素材，又可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，以資研究共享。
　　三
　　教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。那么，如何撰寫教學反思呢？教學反思該寫哪些內容呢？我根據自己平時積累的經驗，談談自己的看法。
　　（一）寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的，課堂教學中臨時應變得當的措施，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教學方法上的改革與創新，教材的創造性使用，等等，詳細得當地記錄下來。例如，在學習《文化生活》第二課“文化對人的影響”的內容時，我讓學生尋找自己感興趣的資料說明“文化對人的影響的特點”這個問題。其中，歌曲是個很好的課程資源。學生合唱兩首歌曲《我的中國心》、《七子之歌》，在歌聲中感受到“文化對人影響的深遠持久性”，激發愛國熱情，并在愉悅的情境中增長知識，培養能力，陶冶情操。
　　（二）寫失誤之處。教學是一門藝術，是一門帶有缺憾的藝術，再好的課堂教學也難免有疏漏失誤之處。反思不足之處就是將處理不當、安排不妥的教學內容記錄下來，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為教學教訓。如果每次教學后都能仔細查找教學中的不足或失誤，就會使自己逐漸聰明起來。當教學出現失誤時，課后可以從以下幾方面展開反思：（1）教學目標是否脫離學生實際基礎？（2）教學內容的安排是否妥當？（3）教學重點難點為什么不突出？（4）教法與學法的選用是否符合學生的身心特點？（5）學生為什么會缺乏興趣或啟而不發？（6）教學實際是否死扣教案，缺乏靈性？
　　（三）寫學生創新之處。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，總會有一些奇思妙想，對此教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解。這樣不僅會使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，在教學中要十分注意學生的“問題回答”、“練習答案”、“討論發言”，將有用的東西其記錄下來，作為今后教學的豐富材料養分。
　　（四）寫學習心得。寫學習心得就是把對自己有啟發的教學經驗、學法指導、試題研究及公開課教學的收獲記錄下來，寫在相應的教案后面，在今后的教學中消化吸收，變成自己的。例如：在一次市思想政治課研訓會后，我覺得一名政治教師，除了要有過硬的專業知識外，還應主動收集其他學科知識，以及時政熱點，以提高自身的文化修養，擴大知識面。
　　（五）寫改進意見和措施。寫改進意見和措施，是針對本節課的教學效果及存在的問題，通過進一步對教材的研讀或通過對以往自己或他人的教學行為進行比較，從中發現教育智慧，寫改進意見，以期在以后的教學中完善提高。例如，在剛上《經濟生活》時，我還沒有擺脫傳統教學模式的窠臼，上課思考的是如何教好教材內容，雖然思路條理清晰，條條框框一目了然，但總感到機械死板，學生情緒也不高。于是，我在教學反思中寫道：在今后的教學中要深挖教學資源，精選資料，將學生關注的社會熱點問題或貼近學生學習和生活實際的實例引進課堂，進行分析討論、探究和點撥，使課堂教學趣味化，讓生活與教學融為一體。
　　總之，教學反思是教師成長的階梯，它記錄了我們曾經的迷茫，見證了我們灑下的汗水。教師應該在“思”中學習，在“改”中探索，只有不斷進行教學反思，才能適應新的課程改革的需要，從而不斷促進自身專業的成長和發展。