從改革評價方法入

　　摘 要： 教師對學生學習的評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，又要關(guān)注他們的學習過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，又要關(guān)注在學習活動中表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信，還要關(guān)注學生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。通過評價反思，教師可提高自身教育教學的能力，促進自我價值的實現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞： 評價方法 目的 教師 學生
　　
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。”評價的目的在于全面了解學生的學習狀況，鼓勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，通過評價提高教師教育教學的能力和促進教師自我價值的實現(xiàn)。
　　一、以激勵性評價為主，呵護孩子的自信心
　　良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學相長的基礎(chǔ)。對學生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價或測試都是樹立自信心的好時機。教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎(chǔ)上，從日常教學的每一次評價入手，保護孩子的自信心。一是課堂上改變以往非對即錯的程式化評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的應(yīng)是充滿熱情的鼓勵性評價。如：“你真棒。”“學得不錯。”“這個想法很有新意。”“沒想好，再想想，一定會想出來的。”“今天的作業(yè)寫的不夠理想，再努力呀！”……以熱情鼓勵與真誠贊賞引導(dǎo)學生始終處于積極地學習狀態(tài)中。二是以遞紙條寫悄悄話、作業(yè)中的批語反饋等形式給孩子寫隨機評語。比如，有一個總考不及格的學生在一次考試后得到了老師的這樣一則評語：“你的70分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法，了不起！如果你能在平時多讀一些書，想辦法提高自己的閱讀能力，我想下一次考試你一定能取得更好的成績！”這位老師巧妙地把定性評價與定量評價結(jié)合起來，既指出他的成功之處，又提出他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，是積極導(dǎo)向，更是激勵與關(guān)懷。
　　二、評價要體現(xiàn)目標的三維性
　　新的課程改革以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為總目標，教學既關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得情況，更關(guān)注學生的學習的過程和方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。教學評價要讓學生知道發(fā)展的內(nèi)涵，明確評價內(nèi)容的多維性，這種多維性具體表現(xiàn)在教學目標的三維性上，以語文教學為例，其內(nèi)容包括以下幾個方面。
　　1?郾情感、態(tài)度與價值觀。在語文學習過程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣；關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣；逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學態(tài)度。
　　2?郾過程與方法。能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文，掌握最基本的語文學習方法。
　　3?郾知識與技能。學會漢語拼音；能說普通話；具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感；能借助工具書閱讀淺易的文言文；能根據(jù)日常需要，運用常見的表達方式寫作；具有日常口語交際的基本能力；初步具有搜集和處理信息的能力。
　　知識與技能學習目標以語文課程標準為依據(jù)。《標準》已列出知識與技能學習目標和各學段應(yīng)達到的標準，并提出相應(yīng)的評價建議。需要注意的是，在實際的教育教學中，知識與技能的學習目標和過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀方面的目標很難截然分開進行，也沒有特定的課程來培養(yǎng)和專門促進后兩方面目標的發(fā)展，而且常常融合在一起進行評價。
　　三、建立成長記錄袋
　　學生處于不斷發(fā)展變化的過程，而教育的意義就在于引導(dǎo)和促進學生的自我完善，關(guān)注學生的學習過程，注重日常的評價，體現(xiàn)動態(tài)的評價管理，建立學生成長記錄袋。在實施過程中應(yīng)注意：（1）成長記錄袋的內(nèi)容要有針對性，可以是語文學科的記錄袋，也可以是某一教育難點的記錄袋。對于在某方面有興趣、特長或在某一方面有差距的學生則讓其根據(jù)自己的實際情況個別建立。（2）記錄袋中可以有學生的照片，但單元測試卷，有自己得意的作品，每一階段學生的自評與互評，老師寫給自己的字條，家長寫給自己的話。（3）學期結(jié)束時要求教師、學生認真總結(jié)反思記錄袋中的資料，給出客觀的評價。
　　四、采取協(xié)商評價法
　　長期以來，針對協(xié)商的評價主要的教師。教師的評價常以外部觀察與主管測定為依據(jù)，而且以評價學生的學習成績?yōu)橹鳎u價結(jié)果不可避免地受教師的經(jīng)驗、水平、評價手段等影響，尤其對學生的學習過程、情感態(tài)度和內(nèi)部因素的評價更顯出其局限性，學生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。因此，評價的促進發(fā)展的功能被扔掉了，不利于學生發(fā)展。
　　在評價中，要避免教條地理解評價主體的多元化。我們強調(diào)并不是所有評價都要多方參與，而是有重點有組織地進行。如知識的組成，主要由教師、學生完成，情感與態(tài)度、學習方式由家長、教師共同評價。同時，為了減輕教師、學生的工作量，評價表采取選擇的方式，在已給出的各種評價中可以作出選擇。
　　新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想帶給我們一個嶄新的思路，即對教師的評價，不僅要突出教師本人在評價中的主體作用，而且要重視和充分發(fā)揮學生、家長及同事評價的作用。首先是采用集中體現(xiàn)在對教師教學的評價和教師素質(zhì)的評價兩個方面，根據(jù)自己的實際情況和發(fā)展規(guī)劃制定更為詳細的教師評價的方法，把這個方案公布給學生、家長和同事。其次是設(shè)計評價工具。學生和家長與教師評價的方法，可以通過問卷和訪談的方式進行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集學生、家長對教師日常教育教學的評價。同時對教師進行評價還可以通過檢查教師的各種教學資料和文件、觀察教師課堂教學行為等方式進行。
　　五、嘗試延時評價方式
　　當學生測試不理想時，可以要求暫時不評價，待重考滿意后再給予評價，允許“學困生”提出半開卷或請求老師的幫助。日常的作業(yè)、提問、活動、操作都分為不同的檔次，允許學生進行不同的選擇。老師要給學生一個重新選擇的機會，對于那些對自己期末測驗成績不滿意并提出申請重測的學生，開學后重新出一張試卷來考試，而且允許學生選擇自己兩次成績中最滿意的一次成績作為自己期末考試成績。這種評價能讓學生看到自己通過努力而取得的進步，從而更激起學生學習的興趣。
　　六、注重評價過程中的反思與交流
　　對教師的評價有業(yè)績評估和發(fā)展性評價兩種。前者的功能在于甄別，后者則在于發(fā)展。發(fā)展性評價旨在促進發(fā)展。因此，在評價中必須讓教師以評價主體的地位參與其中，與其他評價者一起反思與交流。因為與他人相比，教師最了解自己，清楚自己的工作背景和工作對象，知道自己工作中的優(yōu)勢與困難以及想從評價得到什么。所以，應(yīng)注重評價過程中的反思與交流。具體方法如下。
　　1?郾鼓勵教師自主提交評價資料。對于教師自評，可根據(jù)教師和教師素質(zhì)的評價內(nèi)容和評價的標準，設(shè)計相關(guān)的評價工具來收集教全面發(fā)展的證據(jù)，如結(jié)構(gòu)性的調(diào)差問卷，自查量表，教學日記、周期性的工作總結(jié)和自我分析表，等等，包括教師對自我發(fā)展優(yōu)勢與不足的自我評價。
　　2?郾鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑難。
　　3?郾與教師進行充分溝通，把評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程；同時在相互溝通協(xié)商中，增進雙方的了解和理解，以形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系。這將有助于教師接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。
　　4?郾與教師一起提出改進建議，制定改進計劃。評價是為了促進教師的提高，因此對于分析的結(jié)果，不能停留在簡單獎懲和評優(yōu)的處理上，而應(yīng)幫助教師用開放、坦蕩的胸懷勇于面對評價的結(jié)果，和教師一起討論并確定教師改進要點，制定計劃。通常改進計劃應(yīng)包括：（1）用精煉、可測量的目標術(shù)語來描述教師改進的要點；（2）確定教師教學和教師素質(zhì)的指標；（3）描述評價教師向改進目標努力的具體方法。此外，在改進計劃的制定中，應(yīng)考慮發(fā)揮教師的發(fā)展優(yōu)勢，利用遷移的原理，或者激勵的方式，改善其不足。這就需要在制定改進計劃時，認真分析教師的個人特點，同時遵循因材施教和指導(dǎo)的原則在尊重教師個性和個人價值的前提下，和教師一起分析其未來的發(fā)展方向和目標，并向教師提供日后培養(yǎng)和自我發(fā)展的機會，以提高教師履行工作職責的能力，促進教師專業(yè)和個人素養(yǎng)的整體發(fā)展。
　　在進行教師自我評價時要注意兩點：第一，要有明確的評價內(nèi)容和評價標準。評價標準要體現(xiàn)“以學論教”的思想，這樣教師才能有目標地收集、分析有關(guān)自己教學的資料，體現(xiàn)評價的導(dǎo)向作用。此外，明確的評價目標和評價內(nèi)容還有助于減小教師自我評價與其他評價之間的差異。第二，教師自我評價的結(jié)果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，否則容易使教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價，在自我評價中不顧實際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足與缺點，從而失去通過自我評價促進自身發(fā)展的機遇。
　　
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