高職計算機應用基礎課程教學改革探討

　　摘 要： 隨著當今社會信息技術的發展，社會對高職學生計算機應用能力的要求不斷提高。本文分析了高職計算機應用基礎課程教學的現狀，探索通過“教、學、做”任務驅動法與分層教學方法進行教學改革來提高教學質量。
　　關鍵詞： 高職計算機應用基礎 教學改革 模塊化教學 任務驅動法
　　
　　一、引言
　　21世紀初，人類社會正在經歷以計算機為核心的信息革命浪潮的沖擊。計算機技術，以及相關的多媒體技術和網絡技術的普及與應用，已經廣泛地滲透到社會生活的各個方面，正在迅速地改變著人們傳統的生活方式和工作方式乃至思維方式，并對社會的經濟結構和生產關系的變革產生著深刻的影響。能否掌握計算機應用基礎知識和基本的應用技能，已成為信息社會衡量一個人文化水平高低的標志之一。為了培養出新型實用型人才，各高職院校在非計算機專業都必開設了計算機應用基礎課，目的使學生了解和掌握計算機基礎知識、基本理論，具有一定的計算機操作技能，能利用計算機解決一些實際問題，更好地適應當今社會的需要。該課程的學習效果關系到后續的各專業課程提供計算機操作能力知識，如計算機輔助設計與制造，仿真實訓，自動控制等課程的學習，也關系到畢業論文的排版能力等。
　　二、高職計算機應用課程教學現狀
　?。ㄒ唬W生的現狀
　　高職階段的學生是一群剛剛擺脫父母管制的青春期少年，他們對于大千世界有無限的猜想和向往。高職學生在認知方面，已經具有了一定的分析、概括與歸納能力，接受新知識的速度較快，掌握新技能的能力也較強。我在對我院09級剛入校的學生進行計算機知識調查后，了解到他們對計算機應用問題的表現是：對計算機有濃厚的興趣。一部分學生有一定的計算機基礎，認為計算機應用技術是一種很先進的技術，掌握計算機應用技術對自己的學習、就業，以及自身素質的提高都有很大好處，并對計算機的教學提出了很高的要求。另一部分學生則認為計算機就是一種游戲機，學習過程應該是輕松、有趣而刺激的。隨著教學內容的深入，一部分學生感覺計算機應用基礎知識過于簡單而不用心學，一部分學生感覺學習的內容枯燥無味（如指法及打字練習），學習興趣也慢慢地降下來，一些學習自覺性與自律能力原本較差的學生的學習積極性更是不高。大部分學生來自于農村，接觸電腦較少，有的雖在初、高中學過信息技術的課程，但由于設備、師資等原因，基礎薄弱，動手操作能力不強。
　?。ǘ┙處煬F狀
　　大部分高職院校是由中專升格而來的，很多教師還采用傳統的較嚴格的教學方法。教師的問題主要表現是：（1）教師的教學較嚴格，學生存在逆反心理；（2）教師缺乏合適的課堂教學方法，大部分情況下只是對軟件操作流程來講解操作方法；（3）教師上課的趣味性不高；（4）由于學生的計算機水平參差不齊，教師對教學內容深淺把握不當，使得基礎好的同學吃不飽，基礎差的同學消化不了；（5）隨著信息技術的快速發展，部分教師對學生提出的關于最新信息技術的有關問題不能給予解答。
　?。ㄈ┙虒W效果現狀
　　學生的綜合應用能力和創新能力欠缺，“會做不會用”。很多學生在學了以后，對課堂上教授過的軟件使用方法只有一個松散、模糊的印象，過了一段時間后很容易遺忘。學生不能靈活地使用這些軟件來完成一項指定的任務，只會做老師講過的題，不能在已有的知識的基礎上舉一反三。
　　三、高職計算機應用課程教學改革的措施
　　（一）教學方法
　　在課程教學過程中，為了加深學生對知識的理解和掌握，我們應全面提升學生的崗位職業技能，采用多種教學方法，主要有“教、學、做、考”合一、任務驅動法與分層教學方法。
　　采用“教、學、做、考”合一的教學方法，打破傳統的教學模式，使理論教學和實踐教學融為一體。即教師在講完基本理論知識后，再進行演示，然后布置學生對《試題匯編》［１］（勞動部計算機高新技術考試用教材）中的中級題進行具體操作。學生通過學與做的過程，可實現對知識的理解和掌握，并提高自己的實際操作技能，激發學習的積極性，充分發揮學習的主體作用。
　　以實際任務作為教學目標，課堂教學和實踐教學圍繞任務的完成而展開。問題型、操作任務型的任務驅動教學方法，讓學生的學習在一種有意義的問題與任務的情境中完成。例如以教材［2］第四章中表格的制作為案例，教師通過多媒體和機房電子教室進行教學，既能實現邊講邊練、先講后練、先練后講（總結）等多種教學方法，又能實時掌控學生機的狀態，了解學生掌握情況，分析學生常見錯誤，加強學生的理解和掌握，并根據學生對知識掌握的不同程度提出不同層次的教學要求（對掌握得又好又快的學生輔導《試題匯編》高級內容）。教師實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學掌握知識，進而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最好的教學效果。
　　以第四章中表格的制作為案例：
　?。ǘ┙虒W手段
　　利用多媒體教學：因為本課程講授的內容具有極強的直觀性和直感性，可以利用各種設備，如多媒體投影儀、多媒體教室進行演示，使學生能直接看到教學內容，更容易接受。同時力求講解的內容要聯系實際，講清每一步操作的目的與方法，在一部分內容演示完后，可以留出時間讓學生自己動手操作，及時得到鞏固，以驗證所學的知識，增強感性認識，學會運用所學的知識，增強解決實際問題的能力。
　　利用機房內電子教室教學：機房電子教室進行教學，既能實現邊講邊練、先講后練、先練后講（總結）等多種教學方法，又能實時掌控學生機的狀態，了解學生掌握情況，分析學生常見錯誤，根據學生掌握程度的不同布置不同層次的任務，鼓勵學生之間的合作與交流，加強學生的理解和掌握。學生完成操作任務后通過電子教室將作業傳送到教師機上，這樣教師可對學生進行實時考核。
　　四、結語
　　通過實施“教、學、做、考”合一、任務驅動法與分層教學方法，我院09級學生勞動部計算機高新技術考證（OSTA）的通過率和平均成績比往年有了明顯的提高。學生在學習過程中，普遍反映學習針對性強，實驗效果好，學習感覺不吃力。計算機應用基礎課程教學改革為我院的可持續發展，以及培養高素質、高技能的高職學生作出了貢獻。
　　
　　參考文獻：
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