把握命題特

　　學業(yè)考試具有強大的指引課堂教學的功能，并且試題來源于教學而高于教學，所以一線教師分析學業(yè)考試試題有利于改進課堂教學、提高課堂教學質量。把握命題特點，指引課堂教學應成為一線教師研究試題的出發(fā)點和立足點。
　　一、分析試題，把握特點
　　我分析了2010年浙江省各地區(qū)學業(yè)考試社會·思品卷中的地理試題，發(fā)現(xiàn)在命題上有以下三個明顯特點。
　　1.立足基礎，加強學科主干知識的考查。
　　以浙江省學業(yè)考試為例，規(guī)定共有12個考點，而2010年主要考查了以下內容：
　　上表中，注有“★”的考點試題分值約為89分，約占地理部分總分值的75%；從內容上看，重點考查了“讀圖獲取正確信息”、“理解不同區(qū)域（中國）的自然與人文特征”等內容，符合歷史與社會課程標準中的一級指標：“在具體的情境中，選擇和利用必要的工具、技術和方法，識別、獲取和整理相關社會信息”、“觀察、發(fā)展和理解不同區(qū)域的自然與人文特征”的要求，充分體現(xiàn)了依標施考的原則。
　　讀圖表能力是地理學科的核心能力之一。地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。地圖三要素知識的落實則是考查的重點。除了地圖，地理圖表主要包括：圖像（如景觀圖、照片等）、分布圖、地形圖、示意圖、統(tǒng)計圖、等值線圖等。2009年杭州卷中這幾種主要圖表幾乎都出現(xiàn)了，等高線圖有兩幅；2010年杭州卷地理圖表也較多。由此，圖表的重要性可見一斑。
　　人地關系這條主線，是地理學科功能的重要體現(xiàn)。在初中地理中，“自然環(huán)境對人們生產(chǎn)生活的影響”是考試的重中之重。2010年，浙江省各地區(qū)的地理試題中，僅“比較我國南北方、東西部之間的自然和人文環(huán)境概況”與“分析中國地形、氣候特點及其對人們生產(chǎn)生活的影響”這兩個考點的分值就占48%，將近半壁江山。
　　可見，立足基礎，加強學科主干知識的考查，是2010年浙江地理命題的一大特點。
　　2.關注熱點，側重分析、解決問題能力的考查。
　　《歷史與社會》課程以培養(yǎng)學生認識社會、適應社會、改造社會的能力作為一以貫之的目標。為此，課程十分重視學生有主見地正視各種社會問題，更自覺地面對各種機遇與挑戰(zhàn)，充分體現(xiàn)“以育人為本”而不是“以知識為本”的現(xiàn)代教育的價值取向。
　　2010年浙江省學業(yè)考試地理試題中有近45%是以社會時政熱點為材料來命題的，表二所列的萬眾矚目的玉樹地震就有四個地區(qū)的地理試題涉及，其它如“對口援疆”、“上海世博會”、“西南特大旱情”等也是社會關注的熱點，這充分說明了《歷史與社會》考試并不回避時政熱點，反映了試題和現(xiàn)實聯(lián)系緊密，貫徹了新課程貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近學生的教學理念。
　　以時政熱點作為材料來命制地理試題，在某種程度上來說是“借雞生蛋”，這個“蛋”還是地理學科的，并且更加強調結合地理學科知識分析、解決問題。如2010年溫州卷第10—12題，以玉樹地震為命題背景，既考查了經(jīng)緯度知識（第10題），又考查了長江概況（第11題），還涉及了青藏高原的自然環(huán)境（第12題，見下）。尤其是第12題，“救援工作迅速展開，但難度很大”不僅隱含著地理學科知識的重要性，而且滲透了思想道德教育，該題也成為試卷的主要亮點之一。
　　地震發(fā)生后，救援工作迅速展開，但難度很大。從自然條件看，這主要是因為玉樹（ A ）。
　　①地處青藏高原，海拔高
　　②地勢平坦，沙漠廣布
　　③氣候惡劣，晝夜溫差大
　　④高溫多雨，水網(wǎng)密布
　　A．①③B．①④ C．②③ D．②④
　　3.加強鄉(xiāng)土結合，突出綜合應用能力的考查。
　　鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本上的地理，一般指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。“鄉(xiāng)土地理”作為教學中的重要內容之一，其目的在于幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。在2010年浙江學業(yè)考試中，義烏卷第21題比較典型。
　　2010年4月14日，青海玉樹縣發(fā)生7.1級地震，全國各地踴躍捐款捐物。義烏文博會組委會向玉樹震區(qū)捐款1000萬元，各種救援物資從義烏緊急運往玉樹（車隊路線見圖）。隨行記者在采訪救災解放軍官兵時了解到：這里特殊的自然環(huán)境大大增加了救援難度。
　　讀圖，結合材料運用所學知識回答：（1）玉樹在義烏的?搖西北?搖方向，從義烏到玉樹的運輸車隊依次跨越了我國的?搖三?搖、?搖二?搖、?搖一?搖三大階梯，經(jīng)過的山脈A是?搖秦嶺?搖山脈。
　　（2）比較義烏與玉樹的自然與人文環(huán)境，完成表格。
　　（3）材料中所說的“特殊的自然環(huán)境”，其特殊性表現(xiàn)在哪些方面？
　　高寒、缺氧、氣壓低。
　　該題不僅以社會熱點2010年玉樹地震為背景材料，而且結合義烏鄉(xiāng)土地理內容進行考查。其中第3小題考查內容與衢州卷第12題有點類似，而第1小題則設置了一個情景要求學生讀圖答出中國地勢、地形等相關知識，突出了應用能力的考查；第2小題用比較的方法考查分析自然條件對家鄉(xiāng)人民生產(chǎn)生活的影響，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關系協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的觀念，同時更加突出地理知識綜合應用即實踐性的考查。
　　二、領悟特點，指引教學
　　中考試題永遠是教師教學工作的方向標，它引領著教師不斷改進教學策略，完善教學內容，提高教學質量。
　　1.加強對學生進行學科專業(yè)素養(yǎng)的培育。
　　2010卷給我們的重要啟示是，教師在常態(tài)課中，要堅持對學生進行學科專業(yè)素養(yǎng)的培育，通過學科內縱向知識和跨學科知識的整合，來夯實學生的學科基礎，提升學生的學科素養(yǎng)。對《歷史與社會》七年級上冊部分，教師可以用中國的行政區(qū)劃圖落實我國的疆域、行政區(qū)劃、人口、民族分布等；可以用中國的地形圖落實我國的地形、氣候、河流、東西和南北差異、不同區(qū)域的人們生活生產(chǎn)與風土人情。在平常的教學中力求做到“圖文并茂”，培養(yǎng)學生的讀圖析圖能力。
　　如對七年級《歷史與社會》（上）教材中的“黃土高原景觀圖”的教學，我就通過引導學生讀圖析圖，加強對學生進行學科專業(yè)素養(yǎng)的培育，雖然該圖比較平常，但從細節(jié)上卻別有韻味；在內容上也為“黃河水文特征”、“治理黃河”，甚至是九年級內容的教學作好了鋪墊。
　　生1：這高原上黃土是裸露的。
　　師：嗯，這是沒穿衣服的高原。（生笑）這“衣服”用我們的術語來說是什么呢呢？
　　生2：植被。
　　師：這“衣服”怎么丟了？
　　生3：破壞了。
　　師：仔細看看圖，怎么破壞了？
　　生4：上面有梯田。
　　師：黃土高原人類的繁衍遠遠超出了她生態(tài)的承受力。當然這梯田是旱地吧？這說明什么呢？
　　生5：降水少，如果降水多就跟我們這里一樣是水田了。
　　師：景觀中還可以發(fā)現(xiàn)什么？
　　生6：很深的溝壑。
　　師：能說明黃土什么特性？
　　生7：土層厚。
　　生8：黃土疏松，容易流失。
　　我認為，發(fā)揮地理圖表在地理教學中的作用，有利于學生對各種地理事物和現(xiàn)象的理解和記憶，從而提高地理教學質量。教師要重視引導學生從圖中得出文字結論，不能直接告訴學生文字結論而忽視學生讀圖、表達能力的培養(yǎng)和訓練。教師應該以問題引導學生發(fā)現(xiàn)地理結論，探究地理原理和規(guī)律，培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力。
　　2.積極結合時政熱點培養(yǎng)分析、解決問題能力。
　　時政應該是初中《歷史與社會》教學的“源頭活水”，教師篩選和捕捉與教學內容密切相關的時政問題，進行教學設計，以激發(fā)學生學習興趣，引導他們積極主動地了解社會，從中吸取養(yǎng)分，從而更好地理解當今的世界，解答生活中遇到的實際問題。
　　
　　2011年３月１１號發(fā)生在日本東海岸的９級地震引發(fā)了全球的關注。尤其是由地震引發(fā)的海嘯和核電站爆炸，不僅給日本造成了重大財產(chǎn)損失和人員傷亡，而且給當?shù)厝罕姷纳踩珟砹司薮蟮碾[憂。
　　我在課堂中及時向畢業(yè)班學生介紹地震的情況，并組織相關地理知識的復習。由“日本大地震地理位置”進行大洲大洋知識的回顧，重點進行經(jīng)緯度、方向、比例尺等要素的復習，著重提高學生讀圖獲取信息的能力；由“日本核電站爆炸”可以聯(lián)系浙江秦山核電站這個鄉(xiāng)土地理，并進行中國東西部自然、人文環(huán)境的差異對比，由此分析日本發(fā)展核電工業(yè)是為了解決國內資源短缺問題；從對日大地震的國際援助來說，食品、能源問題是重要內容之一（如：3月20日俄羅斯總理普京稱將在100天內向歐洲追加供給60億立方米的天然氣，這些天然氣在歐洲經(jīng)過加工后，日本將能得到400萬噸液化天然氣）；核電站爆炸還引發(fā)了環(huán)境問題……如果結合九年級歷史與社會、國情教育內容，該專題的復習會讓學生更好地理解當今世界，增強學生運用所學知識解答生活中遇到的實際問題。
　　3.努力從鄉(xiāng)土地理中找到綜合應用的契合點。
　　鄉(xiāng)土地理的學習，因其可緊密聯(lián)系當?shù)厣鐣徒?jīng)濟建設的實踐從而能有力地促進課本知識與實踐活動的聯(lián)系。地理教學中所涉及的諸如區(qū)域地理位置的評價、合理開發(fā)利用自然資源。對于分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)的地理因素、保護自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境等內容，學生都可緊密結合鄉(xiāng)土地理的學習應用于地理實踐。
　　2010年曹娥江引水工程是紹興市區(qū)清水工程的一項關鍵性工程（該工程被評為紹興市2010十件大事之一。2011年2月14日，《紹興晚報》以《一條長龍送清波，紹興重回夢里水鄉(xiāng)》為標題介紹了這項工程。）。工程東西向橫穿上虞市、紹興縣和越城區(qū)，至紹興市區(qū)，再向北匯流入曹娥江，全長26千米，概算總投資近5億元。引水口是位于上浦閘庫區(qū)的小舜江口，清流經(jīng)小舜江、長山頭溪后，通過引水閘進入隧洞。
　　可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強的實踐性，而鄉(xiāng)土地理的學習能較好地體現(xiàn)了這種實踐。因此，課程標準也把培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念作為鄉(xiāng)土地理學習的目標之一。我以“應對資源危機”的主要措施之一的“自然資源跨區(qū)域調配”作為綜合應用的契合點，整合了紹興的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟等自然與人文地理內容，然后引導學生正視紹興面臨的資源與環(huán)境問題，以“曹娥江引水工程”討論解決問題的途徑、方法，較好地促進課本知識與實踐活動的聯(lián)系，使學生親身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長而發(fā)生的變化。也就是說，鄉(xiāng)土地理具有更貼近學生生活的特點，更可以激發(fā)學生樹立改造家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的崇高志向，這就有助于促進學生將愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感付諸實踐。