充分對

　　摘 要： 新一輪的課程改革主張學生在學習時要主動參與，自主探索，合作交流，展示自我，并將地理知識內化為自身的素養。然而現實的地理課堂往往是老師暢所欲言，學生少有機會各抒己見，興趣不高，思維僵化。為提高課堂效率，地理教師應教給學生對話發言的方法，盡可能為學生提供對話發言的條件和機會，讓他們愉快地成長。
　　關鍵詞： 地理教學 對話發言 高效
　　
　　布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者?！备咝У牡乩碚n堂需要教師適時引導學生主動參與，充分對話，積極發言，在無形中把地理知識轉化為自己的知識，內化為自己的地理素養。
　　然而，中國的課堂習慣于老師暢所欲言，而學生缺少交流，很少表達自己的見解。那么怎樣才能引導學生積極對話，勇于發言，有效地參與地理教學，從而“把課堂還給學生”，實現“學生是課堂的主體”呢？結合教學體會，我談幾點認識。
　　一、教給學生對話發言的方法
　　“授之以魚，不如授之以漁”，學生掌握了正確的方法，才能學會對話，參與對話，勇于發言。葉圣陶先生說：教學之教，不在于全盤授予，而在于“相機誘導”。高效的地理課堂需要教師致力于引導。
　　首先，教師要引導全體學生參與課堂活動。古人云，獨學而無友，則孤陋而寡聞。通過學生的共同參與，讓地理知識在對話中生成，在交流中重組，在發言中升華，在共享中倍增。
　　其次，教師要教給學生選擇適當的話題。話題的選擇可以由教師根據文章的教學目標、學習重點和難點主觀設計，也可以由學生根據生活實際自主選擇。
　　再次，教師要指引學生追求對話的深度。譬如，在課堂上，教師多讓學生深入思考，激發潛能，表達自己獨特的感受和個性化見解。
　　最后，教師要培養學生養成良好的表達習慣。在學習中，讓學生感到對話和交流是一種重要的學習方式，并能夠在交流時想說、會說、敢說、說好。同時，還要學會傾聽別人的發言，尊重別人的觀點，接納別人的意見。
　　二、創造對話條件，充分交流合作
　　（一）留給學生交流的時間。
　　課堂的每一分鐘都十分寶貴。于是，有的老師為了趕進度，對于提出的問題，不等學生反應過來就指名回答，有時學生回答不出或答錯了，就直接把答案交給學生。教師不必急于給出答案，而要為學生提供充足的時間去思考、去討論。甚至，在教學過程中，教師要留給學生獨立學習的時間，讓他們根據自己的能力水平、個性特點，自主地、能動地、有目的地獨立思考，個性化學習。
　　（二）密切聯系學生的生活。
　　陶行知先生說：“生活即教育”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。中學地理是生活中有用的地理，能夠幫助學生“終身欣賞和認識這個世界”。因此，教師應注重教材內容與學生的生活實際相聯系，重視將社會生活及學生的體驗引入課堂，使地理知識生活化，讓學生感到地理與我們的生活那么親近，那么有趣，從而提高教學效益。
　?。ㄈ┘訌妼W生之間的交流合作。
　　一個蘋果交換后，每個人只有一個蘋果；而一種思維交換后，每個人就有了兩種不同的思維。因此，同學們之間的交流、協商與合作有助于促進他們的思維活動，有助于他們通過課堂互動和積極參與來彌補差距，更有助于他們主動地展示自我。
　　（四）建立融洽的師生關系。
　　在課堂教學中，教師若能從講臺上走下來，站在學生中間，以充沛的精力、真誠的微笑、良好的情緒對待每一位學生，并和學生平等地對話，走進學生的內心世界，學生必然會產生輕松、愉悅的心情，樂于表達自己的想法，并能積極主動地參與到教學活動中。
　?。ㄎ澹┯行н\用多媒體。
　　教師應充分運用多媒體生動、形象、感染力強的特點，創設參與的情境，用聲、形、色、畫刺激學生的各個感官，誘發其好奇心，調動其各個感官主動對話交流，使其對地理課上所學的內容產生極大的興趣，提高聽課的熱情，進而在問題的思考、討論中引起思維碰撞。
　　三、創設發言機會，增強成功體驗
　?。ㄒ唬┰O置疑問，激發學習興趣。
　　心理活動規律表明，當學生在學習過程中聽到、看到暫時不能理解的地理事物時，如“緯度很高的吐魯番是我國夏季的熱中心”、“我國在青海省祁連山南緣4062米的永久凍土帶再次成功鉆獲‘可燃冰’實物樣品”、“氣候酷寒的南極大陸存在大面積的煤田”等，就會感到驚訝、疑惑，產生“認識沖突”，從而勃發認知興趣。
　　例如，在講“洋流的性質”時，學生們都認為：暖流是從較低緯流向較高緯的洋流，寒流是從較高緯流向較低緯的洋流。此時設置一個反例：索馬里暖流是從較高緯度流向較低緯度，為什么叫暖流呢？問題一出，學生們露出了好奇的表情，馬上議論起來，爭執不休。
　?。ǘ┰鲈O“預測”題目，熱烈討論。
　　簡單的地理“預測”是一種能力，也是地理課的興趣所在。在教學中，通過“預測”題目的設置和“預測”活動的開展，可以鼓勵學生熱烈討論，大膽地猜測，合理想象，從而提出與眾不同的見解。當然，學生的“預測”不一定多么科學，多么周密。
　　例如，在學習全球氣候變暖時，我讓學生們收集相關資料，分組討論：全球氣候變暖將對本縣產生哪些影響？我們應采取什么措施積極應對？學生的知識層次不同，生活經驗不同，所見所聞不同，得出的結論各異，采取的措施也不盡相同。
　?。ㄈ┞撓祵W生生活，引導交流合作。
　　地理知識來源于生活，服務于生活。教師可以把課堂內外有機結合起來，引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的知識去解釋生活中的地理現象，指導自己的生活，從而激發他們參與學習的熱情。
　　例如，在講“商業網點布局”時，我例舉豐縣的一家大型“歡樂買”超市?！皻g樂買”超市入駐豐縣后，已經擠垮了幾家臨近的超市。目前，它成功占領了豐縣市場，獲利豐厚。其老板想再開一家同級別的連鎖店，請同學們根據豐縣的實際情況，收集相關資料，分組討論此計劃是否可行？如果可行，它將布局在哪里？
　?。ㄋ模┙巧缪?，展示自我。
　　角色扮演可以使學生從戲劇的參與延伸到真實的生活體會，使學生得以發現自己的才能，激發探索、創新意識，提高學習興趣和積極性。
　　例如，講“地理環境的整體性”時，可以通過角色扮演來說明某一自然要素的變化，會引起其他要素發生變化，即“牽一發而動全身”。
　　全班學生分成四組，每組可以選擇扮演一個實例，如黃土高原千溝萬壑的地表形態，南方地區的紅色荒漠，科爾沁草原的沙漠，1998年長江洪災等。每組由8—10人組成，并推選人員分別扮演氣候、植被、土壤、水文、地貌五個角色，其余學生為他們查詢資料，提供幫助。等到每組準備充足后，依次上臺展示成果。
　?。ㄎ澹W當老師，主宰課堂。
　　在教師的點撥與誘導下，讓學生自己組織討論，自己推選上課人員，變“教師一人備課”為“與學生共同備課”，變“教師唱主角”為“學生當教師”。
　　例如，在講《常見的天氣系統》時，由于天氣系統主要由冷鋒、暖鋒、準靜止鋒、氣旋、反氣旋組成，可以把學生分成五個組，每個組研究一個系統，互相討論，最后各組形成講課稿，確定一個代表上臺講課。在課堂上，小組代表確定其講課方法，講完后接受別組人員的提問，并給出合理的解釋。
　　總之，在高效的地理課堂中，教師應該致力于引導學生激發學習興趣，增強參與意識，積極自我表現，自由地舒展個性，追求自我完善，最終實現“學生是課堂的主體”。
　　
　　參考文獻：
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