建構教學情感生態環

　　要想增強課堂教學效果，就必須重視課堂教學情感生態環境的作用，創造良好的積極的課堂教學情感生態環境，使之成為傳授知識、培養情趣、提高覺悟的催化劑。良好的課堂教學情感生態環境，是強化思想品德學習效果的必要前提。
　　一、尊重學生，樹立自信
　　課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛和在學習中給予的點滴關懷與支持。教師對學生要有愛心，要愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。教師應該完全尊重學生的個性，包括所有的缺點，以自身的熱情、寬容、理解去愛他們，要多用鼓勵與贊揚，讓學生感到成功并不遙遠，在課堂上發現他們擁有的點滴進步，要毫不吝嗇地通過言語、神態、動作給他們以贊賞，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。教師必須注意語言和態度，不應使用尖銳的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成傷害，熄滅剛燃起的求知之火，而要給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生，尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的滿足感，調動對課堂活動的積極性。
　　教師對學生要有積極的期望，相信每一位學生都有巨大的潛能，相信學生的潛能能夠被發現并得到發揮，那么教師自然就會對學生有信心、對教學有熱情，教學時就會有激情。課堂中教師的枯燥講解，會造成學生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會造成學生的信心喪失，因此教師在教學時應該充滿激情，以激情的教學影響和帶動學生的學習激情，從而讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。
　　二、激發興趣，感受成功
　　在思想品德教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度。教師對傳遞知識的準備，對傳遞途徑方法的處理，應成為課堂教學情感生態環境調控的重要環節。教師除了采用多種教學方式進行教學外，還要適應學生的發展，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強學習信心。傳授的內容和提出的要求要難易適度，即應有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的。當學生經過努力克服困難，取得了勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種經過刻苦努力而獲得成功的幸福和喜悅。教師在組織教學測驗、考試或者設置教學環節時，要精心設計，不要讓學生考得灰溜溜或者學得索然無味，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試、學習的階段性結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高。這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對學習的內部情感動力。
　　三、自主學習，張揚個性
　　建構主義理論認為，學生學習思想品德的過程是主動建構知識的過程。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而且是喚醒人深處的自我意識，發展他們的潛能。要建構綠色課堂教學情感生態環境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，隨時呈現自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題，更要精心呵護學生的質疑。每個學生都有價值，他們是個性化的個體，他們的發展是有差異的，教師應承認學生的個性差異，以發展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，看書也會“標新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚。這樣合理的評價就能不斷使學生獲得成功的體驗和發展的動力，張揚學生的個性，營造樂觀向上的課堂教學情感生態環境氛圍。
　　新課程強調“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務；新課標要求教師以學生的心理發a502645fb8958f70eff9bad1a0090536展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并實施相應對策。這就要求我們盡可能讓學生參與課前備課，讓學生自己收集有關資料，選擇教學內容，自己設計學習方法。這其中教師只充當參與、促進和指導的角色。這個過程不僅能促進學生自主學習，而且能使教師了解學生的需求，掌握學生的情感狀態，把握學生的現有水平，從而在組織課堂教學時，更多地從學生的角度去考慮教學方案，以便對癥下藥，有的放矢，真正實現師生間的信息傳遞。學生將“自我”擺進教學的內容，就會成功地塑造自我、展現自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯系實際，學以致用，更堅定心理價值取向。
　　四、合作探究，營造和諧
　　通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，學生能明晰地陳述自己的觀點和相互質疑，觀點對立或不相一致的認知沖突就會激發出新思想、新思維，促使師生進行自我反思，深化各自的認識，興致勃勃地主動探究下去，如現在初中的思想品德課有許多單元主題都是學生的探究性學習。其實“探究性學習”是關注學生學習過程的一種學習方法，它強調的是學生的“學”，以學生的“情感態度和價值觀”為切入點，注重學生情感的發展，引導學生思維的形成，鼓勵學生自主學習，在學生的成“人”教育上，又起到了幫助學生形成獨立人格的重要作用。所以在探究學習中，我們都盡量讓學生既能獲取知識和技能，又能錘煉思維，同時張揚個性，感受成功，在學生健康人格的形成過程中，珍惜學生所取得的一點一滴的進步。
　　
　　參考文獻：
　　［1］徐建成.課堂教學新視野.南京師范大學出版社.
　　［2］朱小蔓.情感教育論綱.人民出版社.