我國中小學武術教學研究的現狀分析

　　摘 要： 文章通過分析我國武術教學研究現狀，探尋武術教學改革的思路，進一步提出武術教學改革的熱點，明確武術教改的重要性。
　　關鍵詞： 學校體育課 武術教學 研究現狀
　　
　　一、武術進入學校的歷史
　　早在中華民國時期，武術即作為一項運動引入學校教育。在當時的一些社會名流的“火器輸入中國之后，國人多棄體育技擊而不講，則致社會個人積弱愈甚”影響下，社會紛紛提倡技擊，振起尚武精神。一些學校相繼在體育課中增添武術課，或開展課外武活動。1915年4月，在第一次“全國教育聯合會”上，教育部明令：“各學校應添授中國舊有武技，此項教員于各師范學校養成之。”［１］至此，中華武術正式進入學校。在進入抗戰后，學校武術開始滑坡。
　　中華人民共和國成立后，武術作為學校體育教學內容之一得到了黨和政府的重視。1956年，武術被列入《全國大、中、小學體育教學大綱》，并規定了教學內容和學時數，使學校的武術教育機制列入了正常的軌道。國務委員李鐵映曾多次指出：“要把武術列入從小學、中學到大學的體育課。［１］武術是國寶，每個學生都應學會一種拳、一種器械。”2004年4月3日中宣部、教育部聯合頒發了《中小學開展弘揚和培育民族精神實施綱要》，其中提出“體育課適量增加中國武術等內容”的要求。這表明“武術”在體育課中的特殊地位和作用，國家已意識到武術對學生教育的重要性。由于武術的特殊意義和價值，因此武術始終在學校體育中占據著重要地位。
　　二、在學校體育課中開展武術教學必要性的研究
　　李旺華等人認為，武術在幾千年的文化進程中，經過無數仁人志士的研究和創造，已具有獨樹一幟的特點和作用，它不僅具有系統的技擊理論，完整地鍛煉人、培養人的方法和神奇的健身和攻防效果，而且含有精深的哲學思想，與多種文化形式有著互相滲透的密切關系。所以從全面發展的、歷史的和民族的觀點來看，必須加強武術在學校教育中的廣泛開展。武術要走向世界，必須立足中國，而教育則是根本。武術有必要在學校武術中開展。［2］
　　宿繼剛同樣認為，武術文化是中華文化造就的一顆璀璨的明珠，在歷史發展的長河中孕育了豐富的內涵和深刻的哲理。文章對武術文化在學校教育中的作用進行了分析，研究結果表明，武術術文化有助于彌補現階段我國學校教育中對學生道德品質培養的不足，有助于培養學生健全的人格和和諧的人際關系，創造文明的校園環境，使依法治校和以德治校相結合進行。［3］
　　艾文也指出，武術中富涵的武德是優秀民族傳統文化的重要組成部分，對學生進行武德教育有利于其思想品德的提高和傳統美德的傳承，時代的變遷賦予傳統武德新的內容，現代武德教學應注意發揮教師的榜樣作用和創建教學情境，武德教學應寓于實踐當中。［4］耿鶯的研究認為，在學校體育課程教學中開展武術項目，對于增強學生的身體健康，培養他們堅強的性格具有很重要的作用。［5］李剛探討了學校武術在武術運動全面發展中的特殊使命，并進一步闡明學校武術更好的開展可以推動武術運動的發展。［6］
　　以上研究者闡明的觀點表明，武術無論是在增進學生身體健康方面，還是在對學生進行德育教育方面都有著非常重要的作用，尤其武術自身富涵的武德是對學生進行愛國主義教育，宏揚和培育民族精神的一件生動、直觀、形象的“工具”。
　　三、在學校體育課中武術教學的研究現狀
　　通過CNKI數據庫檢索和手工檢索針對我國中小學體育課中的武術教學進行的研究。在這類研究中，學者們一致的觀點是體育課中的武術教學開展得不好。有的研究結合當地的實際調查，具體指出了學校武術課開展不佳的原因所在；有的研究還同時針對原因，提出了一些符合當地實際情況的，有利于武術課開展的建議。
　　（一）武術教學中存在的問題
　　武立兵的研究指出，從今天學校體育教育存在的問題中，我們不無遺憾地發現，學校武術教育正在被形式化，有大綱規定，有教學內容，有教學計劃，但無人教，無人學。文中還引用了邱丕相教授的話：“有多少體育教師按照以前的大綱，如今的課程標準實施武術教學？其中又有多少教師能夠勝任武術教學？武術教學的效果如何？學生對武術教學的反映怎樣？學校武術已經給武術研究者提出了一系列問題，那就是，學校武術，誰來教、教什么、怎么教的問題。”邱丕相教授提出的這三個問題已成為武術教育者研究者共同關心的話題。［7］
　　不同地域的報道顯示出不同地域的學者對學校武術教學的擔憂。有報道表明，陜西省基本能按照大綱完成武術課教學的幾個小學校，是因為體育教師接受過專業的武術訓練，而絕大多數不能完成教學大綱中的武術教學任務的學校，其主要原因則是在于沒有武術技術水平相當的教師，學生無興趣學習。［8］江西省學校武術教學則存在著師資缺乏、課時少、競賽少等方面的原因。［9］吳建軍的報道表明，武術教材簡單、陳舊，師資薄弱，學生缺乏武術基礎，教學時間少，是學校武術教學中存在的主要問題。［１0］段全偉等的研究表明，中學武術課存在以下4個方面的問題：1）武術教學缺乏對學生興趣的培養，沒有提高學生練習積極性的有效手段；2）教學內容屬累積灌輸所得；3）缺乏適宜的武術教學方法；4）缺少基本動作、組合動作練習方式，直接進入套路教學。［１1］韓林認為徐州地區中學武術課教學存在主要困難是，學生基礎差，傳統應試教育對武術的影響；教學內容脫離學生的實際需求；條件設施不足，教師缺乏熱情。［１2］劉逢翔等指出，武術師資缺乏，學校領導不重視，武術器械缺乏，以及武術教學時數較少等因素是影響山東省城鎮中學體育課武術教學的主要因素。［１3］
　　（二）改進武術教學的對策
　　蔡仲林教授認為，武術作為中國民族傳統體育項目，在全民健身計劃中占有重要的地位，而學校又是推廣、發展、普及武術的重要陣地，并指出武術教學研究今后應在教學內容、教學方式、教學體制方面實現進一步的創新和突破。［１4］
　　吳建軍認為，編好教材，多渠道培養提高武術師資，推進全民健身運動，普及武術知識技能是當務之急。［１0］田芳兵認為，中學體育教師應加強對武術教學的組織與管理，在教學過程中注重培養學生學習武術的興趣，中學體育教師應努力提高自身的武術教學素養，通過在職進修等途徑全面提高武術教學“業務能力”。［１5］原《中華武術》主編昌滄認為，從全面深入地貫徹《全民健身計劃綱要》考慮，從弘揚我國優秀的文化遺產考慮，都應在中、小學優先推廣中華武術，并指出小學武術教材內容的選擇應考慮到小學生的特點，打破專業或傳統教學模式的思路，讓教材簡明易學，富有濃郁的趣味性，但不能體操化或戲劇化。［１6］段全偉等針對問題提出：（1）抓學習動機，培養學生興趣，產生愉快學習情緒；（2）抓基本教學，是教學中的重要環節的解決辦法。［１1］李朝旭等指出，珠江三角洲地區學校在武術課教學中，應把培養練武健身作為需要掌握的“特長”來對待，并將武德教育融入其中，樹立良好武風，提倡新型“師徒”關系，培養學生崇高的道德情操;加大改革力度，擴充、調整武術教學內容，增加學習時數，開設武術技術課和文化理論課，充分滿足學生的學習需要，并將武術設立為體育達標考試的項目之一。［１7］
　　呂韶鈞等提出，要科學規范學校武術課程的教材體系，使學校武術工作能夠朝著健康、正確的方向發展。［１8］汪曉鳴等認為，武術套路兼有強身健體、防身自衛、修身養性和娛樂觀賞四個功能，尤其以“手眼身法步，精神氣力功”八法變化鍛煉身心，對學生體育達標也有重要意義，但武術套路在學校群眾性體育推廣上尚不普及，此文從問卷調查所掌握的數據入手，分析影響武術套路在學校群眾性體育活動中開展的因素，并針對這些因素提出一些可以嘗試的建議：合理選擇武術套路；以點帶面，加強宣傳；武術與音、美學相結合；不同層次，不同年齡因材施教。［１9］
　　
　　陳雁飛認為，學校武術是繼承和發揚民族傳統體育，傳播民族傳統文化的重要途徑。在中國武術逐步向國際化發展的趨勢中，武術自身也需要改革和調整，在保持民族性的同時加快與奧林匹克文化思想的交流和融合。我們應思考學校武術與中國傳統文化、奧林匹克文化的結合點，以便更有效地積極開展迎合奧林匹克精神和學校武術教育，這是中國學校武術發展的方向和重要保證。［20］顏世亮根據素質教育的內涵和學校武術的現狀，闡述了傳統武術應納入學校體育教學的原因，認為傳統武術走學校體育之路，是弘揚中國傳統文化，保證傳統武術可持續發展的需要，也是社會發展的需要。［2１］
　　韓林提出的對策有：選擇符合學生需求的項目，擴大影響，形成習武氛圍；加大武術的宣傳力度，提高人們對其的認識；加強對武術師資力量的培養，提高武術教學水平；健全組織機構，開展各級武術競賽活動。［１2］劉逢翔等針對問題提出轉換授課方式，加強師資培訓，增加考核制度，健全監督機制等對策，以促進中學武術教學的全面落實和順利開展。［22］徐培興通過對浙江省42所中學的173位體育教師和350名大中專學生的調查發現：當前中學武術教學很不規范，經分析提出對中學武術教學的領導、管理、評估、大力宣傳武術運動等對策，以此來改變中學武術教學狀況。［23］
　　從上述文獻資料來看，學校體育課中的武術教學應從教學內容、教學方式和教學體制、教材、教師武術教學技能、學生的學習興趣等幾個方面進行全方位的改革是勢在必行的。有的研究者還提出了試圖找尋武術與奧林匹克運動的結合點來開展武術教育。
　　四、結語
　　從已有的研究來看，學校武術研究涉及到武術課程、教學、武德教育等領域。從研究的主要內容上看，主要是教學內容改革、武術教材改革、武術教學方法改革、武術文化傳承及結合學生的學習興趣愛好等內容。研究方法上主要是綜述分析、調查研究，方法較為合理，但缺乏微觀的實證研究。現階段，我國學校體育課中武術教學研究還需進一步深入、系統，如何真正地將中華民族優秀的傳統文化、民族精神通過武術教學傳遞給中小學生，是擺在我們面前亟待解決的問題。
　　
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　　2011年溫州文化研究工程社科規劃課題，項目編號：Wyk11068。