農村中學英語閱讀教學探究與實踐

　　摘 要： 目前農村中學學生英語水平兩極分化十分明顯，教師英語閱讀教學方法陳舊，學生英語閱讀能力低下，缺乏英語學習興趣和信心，英語交際能力差。針對這種現狀，本文作者結合自身的教學經驗對農村中學英語閱讀教學實踐與體會進行了總結。
　　關鍵詞： 農村中學 英語閱讀教學 探究與實踐
　　
　　在教學中研究如何促進中學生英語閱讀能力的形成與發展是一個廣為關注的課題。中學英語閱讀教學，尤其是農村英語教學，面臨著越來越嚴峻的挑戰。根據新課改要求及現代英語教學理論，英語閱讀教學應側重培養學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業性文章，能閱讀一般報紙與雜志。我針對影響農村中學英語閱讀能力的問題，談幾點看法和實踐體會，與大家商榷。
　　一、影響農村中學英語閱讀教學的相關因素
　　閱讀是一個能動地、積極地認知與思維的過程，學生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立的。多年的農村英語教學實踐證明，提高中學生閱讀能力，需要克服多種影響閱讀教學的相關因素，需要教師立足于農村英語教學實際情況，結合現代閱讀教學理論開展閱讀教學。除了語言認知水平、智力水平、生理發展水平、心理因素等一般因素外，影響農村中學英語閱讀教學的相關因素還有以下幾點。
　　1.語感能力
　　語感能力是學生在掌握語言知識和培養各種言語技能達到一定程度時獲得的一種能力。語感強的學生理解能力也強，閱讀文章抓得住中心，表達思想流暢得體。農村中有的學生學習英語也很刻苦，記憶的單詞和語法規則也較多，考試成績也相當好，但語言的綜合技能，即聽、說、寫的能力往往比不上城里的學生，這是他們語感較差造成的。這就是說，閱讀能力的提高需要語感的培養。因此，農村英語教師要科學地訓練學生語言基礎知識和培養他們各種言語技能。
　　2.情商智力
　　多年的農村英語教學實踐證明，學生的情商是長期直接影響英語閱讀教學過程及其質量的重要因素之一。所以教師要重視并研究情商與英語閱讀教學的內在聯系，注重培養學生對閱讀的積極情感，促進學生在智商、情商和創新能力等方面和諧發展。
　　3.人文因素
　　目前，在農村中學大多數學生缺乏良好的文化環境，因其英語水平低，難以買到適合他們閱讀的各種英語讀物，學校圖書室的中學生英語讀物也相當少，這些都阻礙了他們背景知識的拓寬。同時，農村學生的父母及周圍人群的文化素養較低，對閱讀，尤其是英語閱讀，缺乏足夠的重視，更談不上指導孩子閱讀。
　　4.師資因素英語閱讀教學是一項教與學的雙邊活動
　　學生的自身努力及客觀條件固然對提高閱讀能力起著重要作用，但教師指導學生、開發他們的智力、培養他們的積極情商和正確的閱讀方法，對提高學生的閱讀能力也起著積極的、事半功倍的作用。但在農村學校中，有的英語教師自身閱讀能力不強，缺乏先進的閱讀教學理論與方法，只注重題海式的應試教學，使學生對閱讀產生消極的情感。
　　二、農村中學英語閱讀教學的初步實踐
　　綜合以上影響農村中學英語閱讀教學的特定因素及一般因素，根據現代閱讀理論，我認為應加強對學生的基本功訓練及閱讀指導，幫肋學生建立讀物網絡及合理的評價機制。
　　1.夯實基本功
　　英語教學中的聽、說、讀、寫四項基本技能既相對獨立又相互聯系和影響。幫助學生培養讀閱讀技能、提高閱讀能力并非只靠訓練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓練聽、說、讀、寫才能幫助學生建立良好的語感。針對農村中學生英語基礎不夠扎實的情況，在抓閱讀教學的同時教師要注重加強如下基本功訓練：（1）朗讀能力訓練。（2）聽說能力訓練。（3）寫作能力訓練。
　　特別指出：強調夯實基本功并非排斥閱讀技巧訓練，而是想通過這些訓練來培養學生的語感和語言的綜合運用能力，而這些能力無疑有助于提高閱讀能力。只有在此基礎上進行閱讀訓練，才能更有效地提高學生的獨立閱讀能力，從而取得事半功倍的效果。
　　2.構建科學的讀物網絡
　　僅靠課本、練習冊上的一點讀物很難滿足學生英語閱讀能力培養的需求。因此，從農村中學實際出發，根據學生的興趣、特長、英語知識水平，構建起一個合理的、科學的、符合中學生心理特點的讀物網絡是很有必要的。建議班級訂閱《中學生英語世界》、《初中英語閱讀》、《英語畫刊》等英語雜志，組織英語老師利用網絡下載一些與中學生日常生活相關的閱讀材料提供給學生，這樣就使學生擺脫了閱讀的時間和空間限制。英語閱讀網絡的構建遵循以下原則：有利于豐富知識開啟思維；有利于激發學英語的興趣；有利于人生觀、價值觀教育；有利于了解英語國家文化和習俗；有利于培養理解能力。英語讀物網絡的構建會使學生英語閱讀興趣倍增，受到難以意料的效果。
　　3.加強閱讀過程指導
　　對英語閱讀教學，目前農村中學存在這樣兩種傾向：一是面面俱到地講解，二是沒有任務地讓學生自學。實踐證明，這兩種做法都不利于培養和發展學生閱讀能力。教師對學生閱讀過程的指導要求教師介入學生閱讀過程，對學生在閱讀過程中的心理狀態、思維方式、閱讀方法等加以分析與指導，并對閱讀過程給予適當調控，才會有利于培養學生的閱讀技能與閱讀習慣，從而提高閱讀水平。
　　4.提倡合作式閱讀
　　在合作式閱讀活動中，教師可引導學生組織英語讀報小組、開英語故事會、英語閱讀交流等形式多樣的活動。這類活動促進了學生閱讀書籍的交流，也彌補了農村中學缺少的英語閱讀環境。學生在與他人合作互動中容易取他人之長補己之短，既能與不同性格類型的學友建立和諧的閱讀關系，也能建立一種與讀物相適應的心境，形成健康的閱讀心理結構。
　　5.建立合理評價機制
　　合理科學的評價機制能促進學生積極有效地進行英語閱讀。借鑒城里一些學校做法，結合農村中學實際，我與學生目前在嘗試建立一種“星級”評價機制，即在平時組織的英語閱讀活動中，對學生進行積分，根據積分來確定學生獲得的星數，學期結束評出英語閱讀“五星級”、“四星級”等各星級的閱讀標兵：（1）“小閱讀家”新星（2）“故事大王”新星（3）“讀物網絡”新星。
　　這樣的評價機制，激發了學生閱讀的積極性，有助于為每個學生建立閱讀檔案，及時了解學生的閱讀動態，并有針對性地指導學生閱讀，提高農村學生的英語閱讀水平。經過近兩年的實踐，我對現任班級的學生進行跟蹤調查，結果發現學生不但英語閱讀水平有了大幅度提高，而且對英語的學習也越來越感興趣了。
　　提高中學生，尤其是農村學生的英語閱讀能力并不是一件易事，而是一個循序漸進的過程。其間要經歷培養閱讀興趣、訓練閱讀技巧、養成閱讀習慣等過程，同時還要與聽、說、寫同步進行。在此過程中，教師應是學生的引導者、交流伙伴與評價者。
　　
　　參考文獻：
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