語篇分析與高中英語閱讀教學

　　摘 要：閱讀是一種最為便捷有效的語言信息輸入方式。閱讀教學一直都是高中英語教學的重中之重。針對當前中學英語閱讀教學中存在的問題，本文從語篇分析的角度，探討語篇分析與閱讀教學的關系，以期用語篇分析的方法，指導英語閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力。
　　關鍵詞： 高中英語 閱讀理解 語篇分析 閱讀教學 閱讀能力
　　
　　新課程標準明確要求：高中生要具有分析語篇結構和綜合評價文章的閱讀技能。近年來，課改后一些省市的高考英語語言材料大多以語篇形式呈現，這說明對考生語篇能力的考查已成為高考測試的熱點和重點。然而，當前中學英語閱讀教學仍存在過分注重詞匯句子層面而忽視語篇語義教學的現狀，學生的語篇結構分析能力沒有得到應有的重視，學習者語篇意識不強，不能從整體的高度把握文章。本文在分析閱讀理解過程的基礎上，通過語篇分析的方法來探討中學英語閱讀教學的本質，將語篇分析成果運用到英語閱讀教學中，以期對新課程理念下的中學英語閱讀教學有所啟發。
　　1.閱讀理解過程
　　現代心理語言學及認知語言學的研究成果表明，閱讀理解并不是一個單純的認字釋義過程，而是一個極其復雜的、在讀者和語篇之間形成的一個雙向互動過程，涉及多種認知技能和復雜的語言心理行為。在這一行為過程中，讀者會根據所閱讀到的語言材料自覺不自覺地利用已有的世界經驗和背景知識對篇章進行預測、檢驗，并作出適當反應。通過這種“自上而下”（即從較大語言單位到較小語言單位）的閱讀模式，讀者可以根據文章的標題、句子的關鍵詞、段落的主題句構建全文的語義圖像，了解文章的主旨和作者的意圖，因而這種閱讀模式是一種推理過程，也是一種信息整合，語義構建過程。這種閱讀模式與傳統觀點有很大的區別。傳統觀點把閱讀理解看成是一個“自下而上”（即從較小語言單位到較大語言單位）的單向被動過程。在實際的閱讀過程中，“自下而上”和“自上而下”這兩種閱讀模式經常交替使用，這種交互模式叫“相互作用模式”。
　　一般認為，閱讀理解可分為三個層次：第一個層次是表層理解，主要是指讀者根據文章的詞匯和結構，采用“自下而上閱讀模式”，實現閱讀文本的橫向聯系，完成對文章表層信息的理解。其次是推斷性理解，主要是指讀者從字里行間分析出情節的因果關系和作者的觀點、態度、意圖，文章的主旨、文體特征等。最后為評價性理解，主要是指讀者根據自己的原則和觀點對文章進行分析和評價。推斷型理解和評價性理解屬于閱讀理解的較高層次，需要讀者從文章整體角度進行語篇分析。
　　2.語篇與語篇分析
　　語篇是指一段有意義、傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定目的和功能的語言單位或交際事件。語篇最大的特點是各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。關于連貫，許多語言學家認為，連貫是對于語篇有意義的一種整體感覺。
　　語篇分析以語篇為基本單位，先分析語篇整體結構，然后分析段落與段落之間、句子與句子之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式及語言形式方面的內在聯系，從而使學生具有通覽全篇的能力，培養學生從語篇整體出發理解作者的觀點、意圖，對文章進行綜合分析和評價的能力。一般而言，語篇需要從宏觀和微觀兩方面進行分析。
　　3.語篇的宏觀結構分析
　　3.1利用文章標題對語篇內容進行預測
　　高中英語閱讀課程在設計上要求學生在閱讀之前，依據文章的標題或插圖，預測文章的大意。在篇章的標題中，當一個個體名詞被主題化后，我們就期望該個體就是話題。在標題當中的這種產生期盼的因素，不僅為接下來的語篇構建提供了一個出發點，而且成為語篇內容的理解的出發點。不同標題中的主位成分，為語篇提供了不同的出發點，有效地限制了一個語篇的解讀。利用篇章的標題對語篇內容進行有效的預測，是閱讀理解過程中一個非常重要的環節。
　　3.2分析語篇的體裁和模式
　　體裁作為語篇特征的重要組成部分，對語篇的產生具有約束力。語篇中的句子或句組，并不是雜亂無章地從一個話題過渡到另一個話題的，而總是依照話題之間的連貫性和語義相關性有規律地組句成篇。語篇的組織模式既能體現作者的思維模式，又能體現語篇的宏觀認知結構。對篇章進行體裁和模式分析，目的是讓學生掌握語篇的宏觀結構，使讀者利用自己的知識與經驗對文本進行“自上而下”的有效解讀。語篇解讀過程實際上也是一個逆向語篇建構過程，這對促進學生利用語篇宏觀結構分析提高閱讀理解能力大有裨益。
　　4.語篇的微觀結構分析
　　在閱讀教學過程中，語篇的微觀分析主要指語篇的“銜接”和“連貫”兩個方面。語篇銜接形式包括語法銜接、詞匯銜接和邏輯銜接三種形式。
　　4.1語篇銜接
　　4.1.1語法銜接
　　語法銜接包括照應、替代和省略三種形式。
　　（1）照應是指用人稱代詞或指示代詞等語法手段來代替前文提到的人或事，形成前后照應關系，便于閱讀。
　　（2）替代是一種詞匯語法關系，替代成分與替代對象的句法功能應保持一致。替代可以分為名詞性替代、動詞性替代和分句性替代。
　　（3）省略是指為了避免重復，突出主要信息，使語言表達簡潔緊湊，而對語言結構中某個成分省去不提的一種語言表達方式。省略最常見的是名詞性省略和動詞性省略。
　　4.1.2詞匯銜接
　　詞匯銜接指通過詞的重復、同義、反義、上下義、互補等關系，來使語篇語義連貫。
　　4.1.3邏輯銜接
　　邏輯銜接是指存在于兩個或更多個句子之間的某種邏輯手段，邏輯連接指用連詞、連接副詞或詞組（短語）把兩個或多個命題聯系起來，并指出句子是在什么邏輯關系上相互聯結在一起的。邏輯連接可表示順承、轉折、對比、列舉、添加、解釋、讓步等語義關系。
　　語篇微觀結構知識主要是指語篇粘合性方面的知識。粘合性體現在語篇的表層結構上，具體來說，它通過語法銜接、詞匯銜接、邏輯連接這三種方式將語篇有機地粘合在一起，形成一個有形網絡，進而使語篇語義連貫。
　　4.2從連貫的角度分析語篇結構。
　　連貫是語篇最基本的特征之一，指的是語篇中語義的關聯性，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義相關，表現的是語篇的深層結構。銜接是詞匯、語法及邏輯方面的手段，連貫則是采用這些手段所達到的結果。連貫所研究的是一篇文章中彼此獨立的句子在結構上如何連接在一起構成語篇的。
　　5.結語
　　基于語篇分析的英語閱讀教學培養學生的分析、歸納、綜合和推斷能力，更好地把握語篇整體結構及意義。通過對語篇進行信息結構分析，了解文章的信息呈現模式，進而把握作者的寫作脈絡和思維過程，從宏觀角度對語篇內容進行預測。實踐證明，利用語篇分析法進行閱讀教學，可以幫助學生更好地完成閱讀理解這一復雜的語言心理過程。在以語篇分析為指導的英語閱讀教學中，我們要特別注意以下兩點：一是防止過分強調語篇分析，忽視語言基本能力的培養；二是應遵循二語習得基本規律，正確處理語言結構知識和語篇教學之間的關系。
　　
　　參考文獻：
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