優化合作學

　　摘 要： 傳統的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習的積極性，而合作學習作為我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式，其價值已經被廣大英語教師所接受，但作為一種新穎的學習方式，它在課堂實踐中還存在著很多問題，需要我們不斷地探索、解決。本文從創設有效的小組合作學習時機；合理搭配小組成員；合理分配任務，實行動態管理；巧用評價，激發后進生的學習興趣這幾方面來闡述如何優化合作學習，提高課堂實效。
　　關鍵詞： 英語教學優化 合作學習 高效課堂
　　
　　由于學生們先天素質與后天環境的不同，決定了他們在知識、能力及心理方面的差異，表現為英語水平嚴重參差不齊，而且這種現象也將隨著年級的升高而呈上升趨勢。因此對中學英語教學質量的整體提高極為不利。如何使全體學生得到全面發展是擺在每位英語教師面前亟待解決的一個難題。通過對于英語課堂的觀摩實踐并結合平時的教學實踐經驗，我認為，調動學生參與學習的積極性是解決問題的關鍵所在，而解決這個問題的可行性途徑和辦法是有效的小組合作活動。隨著課堂教學改革的不斷深入，合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學的改革創新。它有效地改善了課堂內的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高了學生的學習成績，與此同時，培養了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。然而，作為一種新的教學模式，小組合作學習它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效。我認為創建有效的合作學習，打造高效的課堂教學，應從以下幾方面入手：創設有效的小組合作學習時機；合理搭配小組成員；合理分配任務，實行動態管理；巧用評價，激發后進生的學習興趣。將這些要素有機系統地組合在小組學習的情境中，有助于合作學習有序、有效地展開。
　　一、創設有效的小組合作學習時機，培養合作意識
　　在英語教學中，小組合作學習是學生進行語言交際的一種行之有效的方法，但合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織有效的小組合作學習，是一個很值得研究的問題。在教學重難點處精心組織，開展小組合作學習不僅有助于釋疑解難、促使本組全體成員的理解，而且能較好地培養學生的合作意識。如《牛津高中英語》模塊二單元三的word power部分，主要是讓學生了解表示職業的不同單詞的構成。考慮到如果簡單地把這些單詞給學生，讓他們死記硬背，那么顯然不能達到最佳效果。因此，我在處理這一課時采用了以下方法：先將學生分成若干小組，讓每個小組盡可能多地把他們學過的表達職業的英語單詞寫在一張紙上，然后畫出它們的后綴，以小組為單位進行總結。接著，我提出問題：“We can add suffixes to verbs，nouns and adjectives to form nouns. Look at the blackboard， and try to tell me what rules you can get.”經過小組討論，一小組學生代表回答：“Verbs can change into nouns by adding -er，-or，-ant，-ent，-ist.”我又問：“What about nouns?”另一小組學生代表回答：“Nouns often end in -ist，-ian，-er.”我再問：“What about adjectives?” 另一小組學生代表回答：“Adjectives often end in -ist，-ian.”最后，我又問：“Very good. What other rules do you know?” 一個學生代表回答：“Sometimes we use a different form，usually ending in -ess， when referring to a woman. For example，act—actress， host—hostess.”這樣，通過小組合作，學生自己就可以找出規律，從而能有效地突破該學習難點，同時在濃濃的合作學習氛圍中，培養了學生的合作意識。
　　二、合理搭配小組成員，實現優勢互補
　　我國高中班級人數過多，的確會帶來管理和組織上的困難，但在大班教學中開展小組學習互動，能夠實現課堂教學交際化，增加學生語言實踐的機會。因此，要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行靈活、合理的分組。我認為，為了爭取共同進步、互相幫助、彼此競爭，教師要根據學生的性別、性格、興趣愛好、學習基礎、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定后分組，每個小組的人數以2—6人為宜，學優生和后進生的比例要合理。在編組過程中，適當的時候教師按活動內容的需要，給予學生充分的自由選擇、組合的權利，讓學生保持新鮮感，提高學習互動的興趣。同時教師應嚴格加強指導，特別留意自由組合后，個別剩余學生編組的落實。
　　三、合理分配任務，實行動態管理
　　小組成員任務分配不合理或沒有明確的分工會導致有的小組為了有較好的表現，總是讓學優生做小組形象代言人，其他學生則呆在一邊，成為觀眾，這樣不利于后進生的進步。因此，組內成員要有明確的分工，每人都應有相對側重的一項責任和角色。如小組討論的協調員、記錄員、資料員、發言人等，后進生可以從簡單的任務做起，必要時學優生應給予一定的幫助。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。此外，任務的設計在很大程度上決定著學生們能否有效地進行合作性的活動。任務的設計應符合教育性、趣味性、多樣性、真實性及階梯性原則。
　　要在合作小組中形成“人人為我，我為人人”的思想理念，讓每個學生明白：他們不僅要為自己的學習負責，而且要對小組的其他同學的學習負責，成員之間應形成一種同舟共濟、榮辱與共的關系。
　　如我再處理《牛津高中英語》模塊二單元二的project部分，主要是讓學生通過小組合作設計一份有關旅游的小冊子。在以下步驟的指導下，各合作小組有序展開學習，又快又好地完成了學習任務。
　　1.Planning： Choose the location you would like to visit most. Then decide who in your group must collect information about the following aspects: climate， history， people， food， location， hotel， activities and sights.
　　2. Preparing： Decide who should find photos and artwork to illustrate your leaflet.
　　3. Producing： Each group member must write a section and add your photos or illustrations.
　　4. Presenting： Choose one group member to present your leaflet to the whole class.
　　在小組合作學習中，明確個人任務和集體任務，減少了時間的浪費，提高了合作效率，激發了參與熱情。當然，教師要對各學習互動小組實行動態管理，在互動小組出現不合理現象時，應果斷采取措施，及時調整和重新組合。
　　
　　四、巧用評價，激發后進生的學習興趣
　　在課堂教學中，教師應始終關注學困生的點滴進步，善于捕捉閃光點，用各種方法激勵學困生的參與，毫不吝嗇地把肯定的眼光、贊許的言語、發言的機會留給學困生。然而我們在評價學生小組學習時，往往習慣于表揚那些表現突出的學優生，那些學生在教師的表揚聲中信心百倍，發言積極。相反，后進生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無形中失去發言、表現和被肯定的機會。當他們回答出現錯誤，甚至不敢舉手參與時，輕則被批評，重則被訓斥，部分教師在評價中容易受自己情緒控制，心情不佳時會出現諷刺、挖苦和打擊的語言，導致這些學生漸漸地失去對英語學習信心和熱情。甚至于許多小組競賽往往成為學優生的個人秀。因此，教師的評價應傾向于學優生對學困生提供幫助方面的積極評價，由過去對學生個人的評價發展為面向小組的合作性評價，這就使更多的學生獲得成功的樂趣。合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，讓不同層次的學生在小組互動中實現不同的目標，展示各自的才華。當然，這對教師也提出了更高的要求：教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材的能力，同時又能恰當地由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設計出不同層次學生參入的情景，調動起每個學生的“非智力”因素，讓各層次的學生都有機會表現自己，幫助其樹立學習英語的信心。對于后進生，每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，同時幫助其分析落后的原因，提出改進的方法，從而消除其畏難情緒和厭學心理，有意識地讓后進生多開口、多表現，使其具有成功的喜悅。總之，恰當的評價和激勵機制在小組合作學習中起著重要作用。老師和同學的認可會使學生深受鼓舞，產生巨大的學習動力。因此，教師要根據每次活動設計出評價方式，比如學生進行自我評價、相互評價及教師評價等，以此來提高學生在合作學習中的主動性和積極性。
　　合作學習給我們的課堂帶來了無限的生機與活力，調動了學生學習的積極性，激發了學生的認知需求，培養了學生的創新精神和實踐能力，使得學生能夠自主合作地學習、探究并學會與他人合作的技巧，快樂地競爭。作為一線教師，我們在具體的課堂教學活動中，應進行多角度思考，進一步地優化改善合作學習，將打造高效課堂真正落到實處。
　　
　　參考文獻：
　　［1］傅道春.新課程中課堂行為的變化［M］.首都師范大學出版社，2002.
　　［2］王坦.合作學習的理念與實施［M］.中國人事出版社，2004.
　　［3］黃遠振.論合作學習的定位，實施與意義［J］.基礎教育外語教學研究，2004，（35）.
　　［4］朱旭兵.小組討論的誤區及對策［J］.中小學外語教學，2005，（3）.
　　［5］楊良雄，黃遠振.中學英語課堂教學活動有效性研究［J］.中小學外語教學，2007，（1）.
　　［6］曹榮蘇.問題與問題解決：高中新課程教學（英語）［M］.江蘇教育出版社，2008.12.