英語聽力課堂教師角色淺析

　　摘 要： 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式對英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，對教師在課堂上的作用和角色也提出了新的要求。本文通過對現(xiàn)階段英語聽力課堂的現(xiàn)狀分析，旨在發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)中的問題所在，并從教師課堂角色這一角度提出改進建議和策略，從而到達增強教學(xué)效果的目的。
　　關(guān)鍵詞： 英語課堂 聽力教學(xué) 教師角色
　　
　　1.引言
　　Williams（1990）通過對大量教學(xué)案例的實證研究，指出了課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。在近些年的教學(xué)改革中，轉(zhuǎn)變教師角色以實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)被列為了教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，在英語教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多的相關(guān)研究（文秋芳，2003；劉潤清，2003）。眾多學(xué)者對教師課堂角色的定義雖然不盡相同，但對英語教師課堂角色的認定大致可分為以下幾種：講授者、促進者、激發(fā)者、組織者、參與者、評價者、調(diào)節(jié)者、控制者等。
　　在我國的英語教學(xué)中，聽力教學(xué)一直是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的增強也不甚明顯，大多數(shù)學(xué)習(xí)者讀寫能力強、聽說能力差也成為了普遍的現(xiàn)象。因此，在先階段的英語教學(xué)中聽力課堂還有哪些問題存在，教師在課堂上應(yīng)扮演何種角色，這些都成為了函待解決的問題。
　　2.現(xiàn)階段聽力課堂問題分析
　　受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語課堂上教師更注重講解語法知識，而對英語技能的訓(xùn)練在質(zhì)上和量上都沒有達到要求。我通過各類相關(guān)分析和研究，并結(jié)合自身多年聽力教學(xué)經(jīng)驗，認為現(xiàn)階段聽力課堂教學(xué)的問題主要包括以下幾個方面。
　　（1）課時設(shè)置有限
　　在大多數(shù)院校，無論是公共英語還是專業(yè)英語，多數(shù)院校的聽力課程設(shè)置都為每周兩課時。聽力技能的提升是一個日積月累的過程。正如一句諺語所說：“Practice makes perfect.（熟能生巧）”英語聽力的學(xué)習(xí)過程只有通過數(shù)量上的積累才能達到質(zhì)量上的提升，再結(jié)合以正確的學(xué)習(xí)方法，才能最終實現(xiàn)聽力技能的真正掌握和靈活運用。而在現(xiàn)階段，在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并強化聽力技能還存在一定難度。
　　（2）教學(xué)方法單一
　　在聽力課堂上，多數(shù)教師采取的都是先聽后對答案的做法。再加上教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的限制，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不使用聽對的教法（雷敏，2010）。同時受各類等級考試的影響，教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)化為考試驅(qū)動型（exam-driven）。聽力課堂被用于進行各種模擬聽力練習(xí)，課堂內(nèi)容單調(diào)教學(xué)模式單一。長此以往，難免就形成了學(xué)習(xí)者卷面成績優(yōu)異而實際運d82f08de95f446ddd87d44d2aab904ae用語言能力不佳的現(xiàn)象。
　　（3）學(xué)習(xí)方法欠佳
　　聽力能力的提升是一個日積月累的過程，在進行大量聽力訓(xùn)練的同時，正確的學(xué)習(xí)方法也是必不可少的。在現(xiàn)實的聽力教學(xué)過程中，教師為了按期完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)只能是蜻蜓點水般的介紹，對各種聽力技巧策略的運用和鞏固都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和練習(xí)。我在多年的教學(xué)過程中，也會碰到一些學(xué)生，他們感到困惑的不是課堂上聽不懂，而是課堂外不知道該采用何種聽力技巧方法來處理自己在練習(xí)聽力是遇到的問題。
　　3.聽力課堂教師角色
　　綜合以上的聽力教學(xué)問題分析，我認為在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)強化以下幾項教師角色，以期增強教學(xué)效果。
　　（1）講授者（lecturer）
　　古語云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”無論何時何地，教師作為知識傳授者的角色都是不可或缺的。在英語課堂上，無論詞匯語法還是聽說技能，都需要教師通過扮演講授者這一角色來進行知識的傳遞文化的傳承。這一角色是教師的中心使命之一。在聽力課堂上，教師作為講授者，傳遞給學(xué)生的不應(yīng)僅僅局限于課本上的聽力內(nèi)容，而且應(yīng)拓寬到多領(lǐng)域多層次的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的目的不僅是要求學(xué)生聽懂單詞作對題目，而且應(yīng)當(dāng)包含對聽力材料當(dāng)中文化內(nèi)涵的理解和對所學(xué)語言的掌握和運用。
　　（2）激發(fā)者（motivator）
　　興趣是最好的老師，這一點也同樣適用于英語學(xué)習(xí)。教師在傳授知識之外，更重要的一項任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而為學(xué)生自身的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體到聽力課堂上，教師可采取多種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以因材施教，依據(jù)學(xué)生不同階段不同層次設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對聽力課程的學(xué)習(xí)樹立自信，杜絕了因為無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感隨之喪失學(xué)習(xí)興趣這類現(xiàn)象產(chǎn)生。同時，在課堂上教師可采取多樣化的教學(xué)設(shè)計，借助各種教學(xué)手段和課堂活動來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣和愛好并且積極主動地參與課堂活動、融入整個學(xué)習(xí)過程。
　　（3）培訓(xùn)者（trainer）
　　我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“填鴨式”以教師為中心的模式最為常見。在此條件下培養(yǎng)出的學(xué)生，常常是考試成績優(yōu)異而實際語言運用能力欠佳。在新階段的英語教學(xué)中，學(xué)生成為了教學(xué)中心，教師作為培訓(xùn)者的角色也日益凸顯。作為教師，最主要的職責(zé)不是傳遞知識本身，而是借助知識傳授的過程使學(xué)生掌握獲取新知識的能力和技巧。在聽力課堂上，教師作為培訓(xùn)者更應(yīng)該強化對聽力技巧的教授。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞在挺立技巧的提升上。在教學(xué)過程中，教師可通過介紹多樣化的聽力材料，向?qū)W生傳授處理不同體裁聽力內(nèi)容的策略和技巧。同時，還可以通過課外輔助練習(xí)強化學(xué)生在課堂上所掌握的聽力技能，從而能夠在以后的學(xué)習(xí)中運用自己掌握的技巧策略來應(yīng)對各種場合下的聽說任務(wù)，實現(xiàn)真正的學(xué)以致用。
　　（4）調(diào)節(jié)者（regulator）
　　據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，教師對學(xué)生心理因素的關(guān)注可以在一定程度上促進教學(xué)效果的提升。例如，學(xué)生更喜歡自己的老師善良、公平、有耐心；在良好的職業(yè)素養(yǎng)之外，學(xué)生更欣賞教師具有強大的人格魅力（Woolfolk，2001）。由此可見，教師在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，還應(yīng)該在心理上給予學(xué)生足夠的支持和幫助。聽力技能的提高歷來都是學(xué)習(xí)者較難攻克的難關(guān)之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會碰到更多的挫折和失敗。此時，教師作為情感調(diào)節(jié)者這一角色就顯得尤為重要。在聽力課堂上，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題難題，并采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生化解問題消除障礙。學(xué)生常常會因為老師的一次關(guān)懷和鼓勵而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)巨大的動力和信心。因此，情感調(diào)節(jié)者和知識傳授者這兩個角色所產(chǎn)生的作用是相輔相成的。
　　4.結(jié)語
　　聽力課程學(xué)習(xí)對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說都不是一個容易的過程，學(xué)習(xí)效果的提升也需要師生一起付出更多的努力。在聽力課堂上，教師角色當(dāng)中的知識講授者、興趣激發(fā)者、技能培訓(xùn)者和情感調(diào)節(jié)者這幾項都對教學(xué)效果的增強起著不可忽視的作用。
　　
　　參考文獻：
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