跨文化交際在大學(xué)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： 現(xiàn)今在跨文化交際這方面的研究較為詳細(xì)，但是在教學(xué)中的引入和實(shí)際應(yīng)用還是比較滯后。雖然經(jīng)過了數(shù)年的英語學(xué)習(xí)，但許多學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面還是受到很大的困擾，比如在使用英語交流的過程中還是有誤用和不知道怎么交流的情況。因此教師在英語課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，側(cè)重文化知識的傳授，創(chuàng)造各式各樣的情境和場景多讓學(xué)生進(jìn)行跨文化的交流。
　　關(guān)鍵詞： 跨文化交際 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　一、前言
　　“跨文化交際（Intercultural Communication）是指本族語與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交往”（胡文仲，1999）。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會，以及宗教環(huán)境不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情等諸語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習(xí)慣不盡相同。“學(xué)習(xí)任何一種語言，不僅僅意味著只對讀語言系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且包含著對這種語言賴以生存的文化及社會風(fēng)俗習(xí)慣等方面的了解與獲取”（鄧炎昌、劉潤清，1989）?！罢Z言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的。反過來講越深刻，越細(xì)致地了解所學(xué)國家的歷史、文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確適用這個語言”（胡文仲，1999）。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要將語言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在基礎(chǔ)語言的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。國家教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)要“以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交流為主要內(nèi)容”，目的是使學(xué)生在今后工作和交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面交流。
　　二、大學(xué)階段英語課課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
　　在傳統(tǒng)大學(xué)階段的英語教學(xué)中缺乏中西方文化差異的知識傳授，學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。很多大學(xué)生的知識多局限于課本和考試科目范圍內(nèi)，知識面雖然較廣，但是知識層次還是相對薄弱，對不同文化領(lǐng)域的歷史及更深層次的文化知識缺乏理解和把握。在一定意義上這與教育或者說是大學(xué)階段的教育有關(guān)，特別是在文化教育上的缺失有著一定的關(guān)系。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多大學(xué)階段的英語教學(xué)還是以詞匯和語法為主要的教學(xué)內(nèi)容，注重詞匯、句子、篇章知識和語法，課文講解更多的是局限于詞和句的表層意義，這樣就使得教學(xué)內(nèi)容相對比較枯燥，課堂氣氛沉悶，課堂缺乏對學(xué)生的吸引力，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中跨文化知識相對較少，不論是老師還是學(xué)生都很難從真正意義上接觸到跨文化語境。英語課堂是學(xué)生能接觸到的重要語言環(huán)境之一，除此之外就很少接觸英語，更別說運(yùn)用所學(xué)的語言在實(shí)際生活中交流了。除了個別大學(xué)的語言環(huán)境比較有優(yōu)勢以外，更多大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)還缺乏相應(yīng)的外語環(huán)境。由于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)不同地域文化的意識難度較大，給語言知識的傳授帶來一定障礙。
　　三、跨文化交際在大學(xué)階段英語課堂中的引入
　　培養(yǎng)跨文化交際能力的前提和基礎(chǔ)是跨文化交際意識的灌輸，只有在學(xué)生獲得一定量的文化知識后，才能夠具備跨文化意識，從而進(jìn)一步發(fā)展成為跨文化交際的能力。
　　首先，大學(xué)階段英語教學(xué)的外語教師自身應(yīng)具備較強(qiáng)的跨文化意識，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
　　教師不僅要熟悉所教的課本上的知識，而且應(yīng)大量擴(kuò)充課本以外的知識，提高和完善自身的文化修養(yǎng)。從教師自身的提高抓起，才有足夠的能力去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。因此，不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該意識到，英語的學(xué)習(xí)不僅是簡單地把知識復(fù)制粘貼，而且要強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)。不同文化背景下學(xué)生的理解能力、邏輯判斷與思維能力等方面均有差異。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也應(yīng)該隨著學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師應(yīng)拓寬思路和視野，使教學(xué)方式與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更好地實(shí)施有效的跨文化意識培養(yǎng)。
　　其次，充分利用現(xiàn)有條件，見縫插針，把文化的內(nèi)容融入到課堂內(nèi)外。
　　在詞匯和課文的教學(xué)中適當(dāng)擴(kuò)充與文化有關(guān)的內(nèi)容。大學(xué)階段的英語教材中的課文在內(nèi)容和體裁上都比較廣泛，課文教學(xué)中的知識量非常大，其中有不少就直接涉及到英語國家的文化內(nèi)容。比如，英語中常見的典故、成語和俗語及其文化內(nèi)涵；英語國家主要的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)成就，等等，都可以作為了解主要英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的情況的材料，通過中外文化對比加深對中外文化的理解。教師在進(jìn)行這些課文教學(xué)時要注意挖掘文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識面。比如dragon（龍）一詞在中國的文化中是代表吉祥和高貴的動物，中國人將自己比作龍的傳人，還有“望子成龍”的說法。而在英語中龍則是一種兇猛的動物，暴烈、易怒，常被看作邪惡的象征。
　　再次，充分利用現(xiàn)有條件，見縫插針，把文化的內(nèi)容融入到課堂內(nèi)外。
　　在課堂上對電影的分析和擴(kuò)展能對學(xué)生的跨文化交際能力起一定的指導(dǎo)作用。教師可根據(jù)某一特定場景，剪輯影片中符合要求的片段進(jìn)行討論和分析，在母語文化的氛圍中通過對比賞析并引入西方文化的不同。例如電影《阿甘正傳》這部電影里文化沖突隨處可見，尤其是美國文化中對個人努力的認(rèn)同被詮釋得淋漓盡致，從這部影片里學(xué)生可以了解到不同文化的價值取向和文化差異。
　　最后，靈活運(yùn)用各種與文化相關(guān)的材料。
　　各種名著和詩詞之類的文學(xué)作品能夠提供最生動、具體、深入、全面的文字材料，能夠間接地幫助學(xué)生提高自身的跨文化交際能力和文化鑒賞能力。報紙和雜志類的閱讀，如China Daily或者《21世紀(jì)報》等，不僅能讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，而且可以讓學(xué)生學(xué)到一些實(shí)用的俚語和詞匯。教師還可以充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多媒體，比如利用學(xué)校的多媒體設(shè)施播放英語影片和與文化交際有關(guān)的紀(jì)錄片。除此之外，很多國內(nèi)的高校外語專業(yè)大都有外籍教師，有的學(xué)校也有留學(xué)生，教師和學(xué)生應(yīng)充分利用外教和留學(xué)生資源，多組織一些交流活動，例如舉辦英語角、講座和英語演講比賽來介紹英美文化，幫助學(xué)生真正體驗(yàn)真實(shí)的語言對話環(huán)境，從而提高跨文化交際能力。當(dāng)然，對文化的理解和把握并非一朝一夕的事情，因此要循序漸進(jìn)，逐步提高地達(dá)到跨文化交際意識的建立和培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解跨文化交際的內(nèi)涵。
　　四、結(jié)語
　　就大學(xué)階段的英語教學(xué)的最終目的而言，就是培養(yǎng)跨文化意識，從而在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)無障礙的跨文化交際。跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而又緊迫的任務(wù)。當(dāng)然，在課堂中引入外國文化的重要性的同時，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)本國文化的重要性，要把本國文化與外國文化進(jìn)行對比，才能使學(xué)生對外國文化更了解，同時能夠加強(qiáng)學(xué)生對跨文化的理解和應(yīng)用，使學(xué)生通過課堂內(nèi)外的語言及文化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到二者的完美結(jié)合。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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