淺析初中數學教學中電教手段的應用

　　摘 要： 電教手段的應用有利于體現數形結合的數學思想方法、有利于突破教學難點，充分利用電教手段安排課堂教學結構、還有助于發揮學生的主體作用；運用電教手段進行教學，可創設愉快的課堂情境教學，激發學生的數學學習興趣，使學生熱愛數學，愛學數學，學好數學。
　　關鍵詞： 初中數學教學 電教手段 應用 數形結合
　　
　　當前信息技術飛速發展，知識經濟已見端倪，21世紀已來臨，將面臨人類歷史上的又一大飛躍—由工業化社會進入到信息化社會。新的世紀既為我們帶來新的機遇，又為我們帶來新的挑戰和競爭。科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才的競爭取決于教育。現代教育技術在迎接這場挑戰中將起到關鍵的作用。因此，我國教育部不失時機地提出：要把現代教育技術（主要指電教手段）當作整個教育改革重點。
　　應用電教手段提高教學效果是當前教學改革的一個方向，一方面它提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取，另一方面多媒體教學有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用。因此，在課堂教學中運用電教手段進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，為一堂課的成功鋪下基石。我就在初中數學課堂教學中電教手段的應用談點教會體會。
　　1.電教手段的應用有利于體現數形結合的數學方法。
　　電教手段應用于初中數學教學過程中能充分揭示教學內容中內在辯證關系，逐步使學生養成運用上述思想去分析和解決問題的習慣，從而深刻地理解和掌握教學內容的實質。基于此，應主動有效地設計出“數、形動態”演示特點，賦予它特有的魅力。即能夠迅速改變變數，同步達到屏幕圖形的變化，或屏幕圖形的漸變；窗口同步顯示變數的變化，并且演示過程可以根據需要進行控制，演示速度可任意調整，把“數”和“形”的潛在關系動態地顯示出來。這樣教師根據呈現的內容有針對性地加以講解或組織討論，引導學生根據內容提出的各種變數來觀察、驗證、對比、尋找一般規律和特殊屬性。
　　2.應用電教手段能使學生加深對圖形的感知，敏銳地抓住變化特征，真正地將現代科技應用于輔助教學。
　　例如：一次函數的圖像及其性質的教學，對此內容學習主要引導學生深刻認識到一次函數圖像的位置由k、b決定，設計思路：在屏幕上顯示有直線y=kx+b上的兩動點E、F。（1）拖動點E來改變k的取值（點E移至y軸的左邊，k取負；點E移至y軸的右邊，k取正），則直線繞定點（0、b）旋轉，此時直觀地反映出K的意義及其對直線的影響。當k＞0時，直線一定經過一、三象限；當k＜0時，直線一定經過二、四象限；當k=0時，直線與x軸平行，k越大直線越陡。（2）拖動點F來改變b的取值（點F移至y軸的左邊，b取負。點F移至y軸的右邊，b取正），則直線上下平行移動，此時直觀地反映出b的意義：b表示直線與y交點的縱坐標，當b＞0時，直線與y軸正半軸相交；當b＜0直線與y軸負半軸相交；當b=0時直線經過原點。綜合（1）（2）即可得出一次函數的圖像和性質。這樣的數形結合，直觀、明顯、連續、完整、精確、充分地揭示了“形”（直線）與“數”（k、b）的一一對應關系。
　　3.電教手段的應用有利于動態地顯示圖形之間的關系。
　　例題的教學設計著力于萌發解題靈感，啟迪良好的思維策略。且有助于讓學生領略數學的美感，激發學習興趣。比如在圖形變換的教學中，利用電教手段就能夠動態地顯示圖形之間關系。例如：在四邊形總復習這堂教學中對此內容的復習主要引導學生深刻認識特殊圖形的性質，以及特殊的四邊形之間的關系。設計思路：在屏幕上顯示有一普通四邊形，四邊均可以拖動。（1）用鼠標拖動四邊使其對邊平行，即為平行四邊形。（1.1）鼠標拖動使其一角為直角即為矩形，（1.2）鼠標拖動使其相鄰邊相等即為菱形，組合（1.1）與（1.2）即為正方形。（2）鼠標拖動使其一組對邊平行但不相等即為梯形，繼續拖動使其兩腰相等即為等腰梯形。由此課件課堂教學能夠讓學生動態地認識到圖形的關系。
　　4.運用電教手段進行教學，可創設愉快的課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學，愛學數學。
　　興趣是學習的動機和動力，在學習活動中起著十分重要的作用。教師要認真鉆研教材和組織教材，用數學本身的美去感染學生以提高興趣，用巧妙的課堂課件制作通過教學安排去喚起學生的學習興趣，用多媒體的教學手段去激發學生的學習興趣。學生獲得知識，一是從被動接受中獲得，二是從主動學習中獲得。我們應鼓勵和動員讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規律，改變重在“教”而忽略“學”的現狀，加強學習方法的指導，使學生在老師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會數學知識的同時學會學習的方法，這一點對初中生尤為重要。
　　課堂教學作為前沿陣地，電教手段的應用則顯得尤為重要，在電腦加速發展的今天，作為教師的我們更應趕上時代的腳步，把電腦引進課堂，使教學內容推陳出新。
　　
　　參考文獻：
　　［１］閔嗣鶴，嚴士健.初等數論.高等教育出版社.
　　［2］何克抗.現代教育技術.北京師范大學出版社.