提高小學低段語文識字教學的有效性

　　摘 要： 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點，但是識字過程又是一件十分枯燥的事情。根據學生心理發(fā)展規(guī)律，小學低段學生具有好奇、好動、喜歡模仿，思維直觀、具體、形象的特點，他們對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講，注意力不易集中，同時記憶力又比較強，但易記也易忘，這就需要語文教師在有限的時間內充分提高學生學習生字的有效性。
　　關鍵詞： 小學低段學生 識字教學 有效性
　　
　　語文《新課程標準》中強調識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點，但是識字過程又是一件十分枯燥的事情，那怎樣才能引導學生有“主動識字的愿望”，讓學生愿意識字，喜歡識字，從而提高小學低段學生學習生字的有效性呢？
　　根據學生心理發(fā)展規(guī)律，低段學生具有好奇、好動、喜歡模仿，思維直觀、具體、形象的特點，他們對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講，注意力不易集中，同時記憶力又比較強，但易記也易忘。根據這一特點，在教學實踐中，我通過多種途徑，運用多種教學方法和手段進行識字教學，讓識字教學充滿情趣，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，進而逐步總結出以下幾種行之有效的識字教學的方法。
　　一、趣味識字
　　兒童世界是一個美好的世界，也是一個想象力極其豐富的世界。增強識字教學的趣味性是激發(fā)低年級學生識字興趣的關鍵，并能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。我在識字教學中大量運用“趣味識字法”，重視利用漢字獨有的特點，從漢字的構成、意義等挖掘其具有的趣味性，使學生在識字時不是望而生畏、枯燥乏味，而是學之有趣并學以致用，變“要我學”為“我要學”，有效地鞏固識字教學的有效性。
　　1.講故事識字
　　根據生字的結構、組合等編一個有趣的故事，引導學生通過記故事來記生字。如在教授“柏”字時，我給學生講了這樣一個故事：從前有一位白胡子老頭心地非常善良，遇到有災情的時候，老人總會把自己家的糧食拿出來分給大家，自己卻一天只能吃一頓飯；看到有人沒有棉衣御寒，他會馬上脫下自己的衣服送給人家……于是人們都尊稱他為“白胡子神仙”。當老人活到80歲時，他終于累了，于是靠在自己家的大樹旁邊睡著了，過了一會老人和樹一同化成了一個松柏，樹頭一直通到空中，一眼望不到頭。這樣一來，學生對學習生字有了極大的興趣，他們自己也參與到講故事認生字的活動中，學到“安”時，他們說：“一個女學生帶著安全帽上學很安全。”學習“椅”時，有學生講：“一根木頭長得特別奇怪，于是一個木匠把它做成了一把椅子。”……通過這種方式，學生在學習生子時，既充滿了興趣又記得扎實。
　　2.猜謎語識字
　　根據學生好奇、好猜的特點，把生字編成謎語，讓學生在想想猜猜中識字。如“豐”：“像三不是三，一柱把心穿。別看筆畫少，水火都喜歡。若是猜不到，小學沒讀完。”“喜”：“上村十一口，下村二十口；兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。”“因”：“一人在當中，四面不透風，莫當囚字猜，原由要弄通。”“也”：“天沒有，地有；你沒有，他有；田沒有，地有；水沒有，池有。”
　　3.唱兒歌識字
　　結合學生喜歡唱兒歌的特點，根據漢字的音、形、意編成兒歌，引導學生借助兒歌識字。如“茶”：“一人戴草帽，喝一小杯茶。”“留”：“‘撇’和‘豎提’留一點，一把大刀在一邊，小點要是不留下，堅決把它趕下田。”“狀”：“一個牧羊犬，拿根木棒趕，木棒插‘點、提’，形狀真好看。”“帆”：“巾字在一旁，幾中一點藏。船兒有了它，乘風又破浪。”這樣把生字編成兒歌后，學生易記易懂，學習的效果很好。
　　4.游戲識字
　　根據學生活潑好動的特點，在學習生字時實時地抓住機會讓學生參與到游戲中，通過游戲識字。如“拍手游戲”：學習“糙”時，學生伸出雙手，并唱著：“左手一個米，右手一個造，合起來就是糙。”這樣既記住了生字的字形，又記住了字的結構；另外，還可以通過開火車、摘蘋果、一字開花、填字、組字、變字等游戲來學習生字，這些游戲有趣又有效，非常實用。
　　二、分解識字
　　每個漢字都有其獨特的特點，都具有非常明晰的組成結構，通過把生字“肢解”的方式識字，也是一個不錯的認字方式。
　　1.偏旁識字
　　根據生字的偏旁學習并區(qū)分不同的生字。如“肚里缺水就會渴，喝水要用嘴巴喝”；“有水把茶泡，有飯能吃飽”；“有足快快跑，有手輕輕抱”；“晴天太陽照，蜻蜓是益蟲，清潔用水洗，做事情需用心，禮貌用語要說請”。
　　2.利用熟字學生字
　　通過給已經學過的字加、減、換偏旁來識字。如白和柏、郊和交、分和扮，就是通過給他們加、減和換偏旁演化的。
　　三、系統識字
　　所謂“系統識字”就是把已經學過的字按照其具有的共同點聚合在一起，讓學生通過分析比較來識字。
　　1.同偏旁識字
　　如需要用手完成的表示動作的字“抓、搬、提、擦、掃、抬、推、捕、捉”等；一般表示與身體有關的字“胖、胳、膊、腿、肥、肚”等；需要用口完成的動作的字“哈、呵、喝、喊、呱、哇”等；與足有關的字“蹦、跳、跑、跨、踩、踏、踢”等。
　　2.同音字識字
　　把讀音相同或相近的字匯總起來，根據其表示的不同意義來區(qū)分這些不同的字。如“的、地、得”：有“的”是名詞，有“地”是動詞，有“得”是形容詞；“慢、漫”：慢是動作慢，漫是范圍滿；“那、哪”：“那”是表肯定，“哪”是表疑問；“向、象、像”：明確目標有方向，一只大象力氣大，瞎子摸象是好像。
　　3.字形比較識字
　　把字形比較接近的字匯總起來，比較異同，幫助學生區(qū)分。如“丹”和“舟”：牡丹紅艷艷，有漿便成舟；“鳥”和“烏”：小鳥天上飛，有眼才精神，無眼眼前烏黑黑；“名”和“各”：“口在夕陽下，姓名記不差；名字點變捺，各自回了家”。
　　四、閱讀識字
　　學生識字應該不單單靠課堂上那點有限的時間識字，更多的應該鼓勵學生通過閱讀來識字，這樣才能保證學生源源不斷地認識更多的字。
　　1.單純閱讀識字
　　學生在閱讀過程中識字屬于分散識字，通過文章上下文，在理解全文大意的同時了解每個字在其語境中的意義。這一點雖然對于低段學生來說還比較困難，但通過閱讀短小的文章或老師的講解，在一定程度上還是能幫助學生認識和理解生字的。
　　2.生活識字
　　這里所謂的“生活識字”主要是指引導學生在生活中注重識字。例如廣告牌、電視字幕、宣傳標語、警示語等一切帶有字的地方都可以鼓勵學生去認去學，不認識的可以問家長，可以查字典，這不僅是一個認字的過程，而且是鼓勵學生鍛煉探索能力的過程，一舉兩得，還能充分體現語文的工具性和人文性的特點。
　　識字的方式方法多種多樣，不管用什么方法，只要能夠讓學生容易識字、喜歡識字就是好的方法。當然以上諸多方法不只是應用一時，語文教師要不厭其煩地反復教授，反復把不同的字呈現在學生面前，幫助學生反復記憶，這樣才能真正達到正確學字、認字、用字的效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］小學語文新課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2010.
　　［2］鄭友利.趣味識字“九法”［J］.教育評論，2001，（6）：98-99.