如何加強對小學生課外閱讀的指導

　　在學校閱覽室里常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：畫書類書架前人很多，而文學類書架前卻非常冷清，而且手持畫冊的學生大多是只翻閱畫面不看文字（哪怕是幾行字），三五分鐘就一換。針對這種現(xiàn)象，我有意識地找了幾十個學生“閑聊”，問他們課外愛看哪些書，他們很爽快地告訴我是漫畫書、連環(huán)畫；在問到他們熟悉的人物時，他們的回答讓我詫異，絕大多數(shù)孩子竟然只熟悉“龍珠”、“小燕子”等，而對歷史文化名人卻知之甚少；問他們天文、地理、歷史等知識時，更是答非所問……由此，我深深意識到對課外閱讀進行合理引導勢在必行。課外閱讀對開闊學生的視野，獲取豐富知識，提高閱讀能力起著重要的作用，也是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，更重要的是對孩子的人生將起到非常大的影響。那么如何加強對小學生課外閱讀的指導呢？
　　一、重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)
　　興趣是最好的老師。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)學生課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。但必須注意以下幾點。
　　1.依照學生學段的不同推薦書籍。
　　學生因年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，閱讀興趣點也隨之不同。一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等感興趣。所以教師要對學生的愛好有所了解，這樣介紹時就會有的放矢。
　　2.教師要加深對書的感受，以靈活的方式給學生推薦圖書。
　　羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以教師不僅要熟知圖書內(nèi)容，而且要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。教師要注意推薦方式的靈活性，據(jù)其要求和內(nèi)容而言：（1）推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。例如，我在給五年級學生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》。課后，同學們爭先恐后地看這些書，收到了很好的效果。（2）教師推薦和學生推薦相結合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結合。（3）教師在推薦過程中，應有必要的指導。老師在學生的心目中具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據(jù)這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立學習榜樣。美國全國閱讀方法研究協(xié)會某一校長，就曾根據(jù)學生的這一心理特征進行教學實驗：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生早已行動起來，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來。這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣?！边@一實例說明：教師的指導方法和技巧是很重要的。
　　3.組織各種類型的讀書活動。
　　學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。如果能讓低年級學生參加高年級的這些讀書活動，則不僅會使低年級學生感受到閱讀中能學到很多知識，增強生活樂趣，而且高年級學生會起到“標兵”作用。比如：我在六年級開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，并且讓三年級學生來觀看比賽。參賽同學講得繪聲繪色，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心與熱情。
　　4.為學生創(chuàng)造一個良好的讀書條件，提供一個舒適的閱讀場所。
　　廣泛閱讀，先要解決書籍來源問題。教師必須向學生推薦知識性、趣味性相結合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學生的能力相適應，這樣學生看書才會有興趣。提供一個好的閱讀場所，有助于學生把閱讀同舒適相聯(lián)系，對閱讀就不會感到厭惡。如閱覽室、靜謐的林院等都是很好的閱讀環(huán)境。
　　二、進行閱讀指導，注重學習的實效性
　　當學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣時，就必須重視學生讀書的有效性。
　　1.指導學生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關系。
　　當前，在學生中存在兩種情況：（1）一些學生只注重課堂學習，課外不看或極少看書報；（2）完全沉湎于課外書中，不重視課內(nèi)學習。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。
　　2.指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書。
　　課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容不同，有的不良書籍會直接影響學生的身心健康，所以在學生閱讀時，要不斷教育他們有選擇地讀書，不僅要多讀書，而且要讀好書。
　　3.讓學生花費一定時間進行閱讀。
　　古人云：“文貴自得，書忌耳傳?！敝挥欣靡欢〞r間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。著名文學家郁達夫年輕時每天在閱覽室都要看五個小時以上的書，為他以后的文學創(chuàng)作起到積極的作用。
　　4.教師的指導重點要統(tǒng)一，方式要靈活。
　　課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以教師的工作重點要放在對學生閱讀態(tài)度、方法和習慣上的指導，這一點對全體學生要統(tǒng)一。
　　因學生情趣不一，自學時間的差異，對學生的指導方式也要隨之而變。如：可以個別指導，可以集體指導，開展討論會，交流對書籍內(nèi)容的理解、體會、評論等。
　　書是人類進步的階梯。為了讓學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。