好苗更需善澆灌

　　有個故事叫“墻上的洞”，故事發(fā)生在印度新德里，那里人們貧富懸殊特別大，住在窮人街的人從不接受教育。難道他們不想學習嗎？于是實驗者在街的墻上打了個洞，正好夠放一臺電腦，并在孩子們跳跳就夠得著的地方裝了一個觸摸屏。結(jié)果窮人街的孩子們紛紛聚集到那里，有膽大的用手摸了一下觸摸屏，于是孩子們看到了一個奇異的世界。一個星期后，許多小孩能用英文上網(wǎng)，兩三個星期后，在前面孩子們的幫助下，窮人街的孩子們基本上都會用英文上網(wǎng)了。
　　這個故事告訴我們，學習應該是所有孩子甚至是所有人的天性。我認為，要保持學生愛學習的天性，就必須把情感作為教學的支點。
　　情感是人對現(xiàn)實事物的態(tài)度的體驗。心理學家認為：情感是認知活動啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。情感教育就是教師在教學過程中，通過語言、行為和暗示等手段來感染學生，激發(fā)學生的情感，使學生產(chǎn)生親近、尊敬、愛戴甚至憎恨的感情體驗。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”很多中外教育名家都十分重視情感教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子。”
　　情感并不是我們想象中的那么簡單那么單一，并不是我們讓學生每節(jié)課能笑笑就是注意了情感教育。情感的內(nèi)容是非常豐富的。它應該包括三個層次。
　　第一個層次是道德感。人的自我認識是從有羞恥感開始的，只有有了道德感才是一個真正的人，所以道德是人發(fā)展的最高目的，當然，也應該是教育的最終目的。有了基本的道德感，情感才會有正確的基石。
　　第二個層次是理智與激情的完美結(jié)合。教學是需要激情的，一個有激情的教師總能用他抑揚頓挫的語調(diào)和渾身上下迸發(fā)的活力感染他的學生。所以教師都應該注意自己的語言風格，應該去熱愛生活，熱愛生命。當然，只有激情那是不夠的，教學是藝術(shù)與科學的結(jié)合體，因而，在激情中保持理智，在激情中不忘教學的目的，才是真正完美的教師。
　　第三個層次是審美感。審美是情感教育的最高境界，也是教學的追求目標。學生有了高尚的審美情趣，就能對自己的學習與生活作出最好的選擇。
　　那么，在高中語文教學中應該如何進行情感教育呢？下面我根據(jù)自己從事語文教學的實踐情況，談談看法。
　　一、從學生利益出發(fā)，關(guān)心學生，愛護學生是培養(yǎng)學生健康情感的重要前提。
　　陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”我在語文教學工作中深深體會到了這一點。我們要讓學生在接受知識的同時感受到老師的關(guān)愛。特別是對后進生和違反紀律的學生，教師不要用歧視的眼光看待他們，要善于誘導，用愛心去感化他們。我們應先表揚和鼓勵他們的閃光點（再差的學生也有閃光點，比如書寫工整、態(tài)度認真、不抄襲作業(yè)等），然后委婉地指出不足之處，如能改正這些不足之處那就更好。這樣，學生便會感到老師可親可敬，師生之間的融洽感情就建立起來了。美國成功學家、現(xiàn)代社會學家卡耐基說得好：“當我們聽到別人對我們某些長處表示贊賞之后，再聽到他的批評，心里往往會好受得多。”而蘇霍姆林斯基說：“教育者的關(guān)注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”
　　我曾接觸一位學生，他很有主見，但又有點“憤青”；他有很豐富的詞匯，但卻總不屑于作文的條條框框，于是他的作文總是長而又不知所云。他一直自認為很有才華，但又覺得不得志，于是變得有些孤僻，不愿與別人交流。了解他的情況后，我總是有意無意在到他的作文里找出只言片語并在班上夸他寫得好，還經(jīng)常當面指出他的優(yōu)點。漸漸的，他愿意和我交流了，于是，我趁熱打鐵，告訴他，如果他的作文能改掉天馬行空的毛病，會寫得更好。他很樂意地接受了這個意見，后來其作文有了長足進步，討厭作文的他開始喜歡上了寫作文，并“愛屋及烏”地喜歡上了語文學習。
　　學生不會天生過激地去討厭作文，討厭語文，討厭學習，他們是因為現(xiàn)實中的種種不如意而才開始抗拒學習，只要教師對癥下藥，找到他們的“情感死結(jié)”，“問題學生”其實常常可以轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀的學生。
　　二、巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣，增進學生的理解，在讓學生體驗和感悟情境的同時培養(yǎng)學生的情感。
　　在高中語文教學中，古代詩詞的教學和散文教學最適宜創(chuàng)設(shè)課堂教學情境。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流任務。在語文教學中要引導學生與作者進行深層次的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個性。
　　在新教材的模塊教學中，我們可以調(diào)動多種手段提高學生學習文本的興趣。比如我在教授“月是故鄉(xiāng)明”這一專題時，就搜集了各類吟唱故鄉(xiāng)的詩歌改寫的歌曲，結(jié)果學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來古詩詞是個很現(xiàn)代的東西，而且改寫的歌曲還特別有味。于是，學生掀起了學古詩詞歌曲的熱潮。我于是趁勢讓學生搜集古詩詞中思鄉(xiāng)念國的詩詞，從而讓學生深深體會到，思鄉(xiāng)是一個永恒的主題，因而加深了對文本的理解與體味。因為因勢利導，所以學生在極為輕松的氛圍中掌握了模塊教學的知識。
　　三、愛憎分明而充滿激情，機智幽默而富于同情心，氣勢流暢又有抑揚頓挫的教學語言是激發(fā)學生情感的重要手段。
　　古羅馬哲學家賀拉斯說：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，你自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應。”在講授《故鄉(xiāng)的榕樹》時，教學語言要眷戀而深情，把作者對故鄉(xiāng)的刻骨思念之情呈現(xiàn)給學生，而我自己也遠離故鄉(xiāng)，心有戚戚，當我潸然淚下時，學生早已沉浸于文中那濃濃的思情。
　　這就是利用教學語言激發(fā)學生情感而產(chǎn)生的教學效果。
　　在高中語文教學中，對學生進行情感教學的的方法是很多的。我在教學實踐中深深體會到，只要語文教師在教學過程中重視情感教學，靈活運用各種方法，精心設(shè)計課堂教學，語文教學工作就會得心應手。
　　“桃李不言，下自成蹊”，情感教學如春風拂面，如春雨潤物，如甘霖澆花。有了學生愛學的這棵好苗，只要我們善于引導，學生就會親其師，信其道。老師激發(fā)了學生的學習興趣，學生自然會保持學習的天性，有了興趣，學習就不會是苦差，而是學生可以自由馳騁的美好天地。