大學生物技術專業基因工程課程考試改革的思考

　　摘 要： 建立客觀且科學的考核評價在提高教學質量的工作中具有十分重要的作用。基因工程學是大學生物技術專業一門十分重要的專業課。本文針對考試的作用和基因工程在生物技術專業課中的地位和特點，討論了不科學的考核體制帶來的應試教育弊病，如何針對生物技術專業和基因工程課程的特點進行考核方式的改革等。
　　關鍵詞： 生物技術專業 基因工程學課程 考核方式 改革
　　
　　如何提高教學質量是高等學校教育管理理論研究的重要內容之一。構建客觀而科學的教學質量評價體系是提高教學質量管理的基礎。用于評定教學質量的方法雖然很多，但是最常用、最客觀、最準確的方法就是考試評價［１］。如何利用考試這個手段提高評價教學質量的科學性和可信性呢？在大學階段，不同的課程，具有不同的特點，針對不同課程建立科學的評價體系和試卷題型十分必要。
　　目前，部分高等院校因為考核評價制度體系不合理而影響教學質量的現象仍然存在。教師按照理論與考試大綱，編寫教學內容，從頭講到尾，學生被動地接受知識，缺乏自主思考的空間。評價教學質量時，考試方式是單純文字性的筆試。更嚴重的是，在考試前一階段，部分學生要求縮小復習范圍，只針對考試進行復習，結果出現學生“高分低能”的現象。這種教育的終極目的只是考試，而不是育人，教育的過程主要圍繞考試而展開。而高等教育作為一種專業教育，要求學生既要有先前的基礎教育做鋪墊，同時又要具備本專業特殊的知識、思維和實踐能力［2］。我國長期的應試訓練已使學生形成了定勢思維，面對大學專業教育，學生死記硬背文字描述，沒有根本理解所學內容，考試時生搬硬套一些現象或理論。因為教師評價教學質量的手段是考試，所以教師按照傳統的考試方式設計試卷，題型為名詞解釋、填空、選擇題、問答題。對于學生來講，只要名詞解釋和問答題都全部會背，基本即可過關。最終導致學生只會考試而解決不了任何問題。
　　生物技術是一門實驗性、實踐性很強的學科，它是以現代生命科學為基礎，根據工程學原理，按預先設計改造生物體或加工生物體生產產品為人類服務的一門技術科學。由于生物技術重在生物科技的基礎研究應用和開發，生物技術專業教育的發展與生物技術產業的發展密不可分，人才培養具有突出的實踐性特點［3］。課程是體現教育教學理念的重要載體，是創新性人才培養的重要途徑。目前，被認可的科學合理的生物技術專業必修課課程體系主要包括基因工程、細胞工程、發酵工程、生化分離工程等。其中，基因工程是在整個生物工程系統中，既銜接專業基礎課如遺傳學、分子生物學、微生物學，又衍伸到細胞工程、發酵工程、生化分離工程等。所以，對于大學生物技術專業的學生來講，學好基因工程這門專業必修課就顯得十分重要。基因工程是在分子水平上對基因進行操作的復雜技術，其內容涉及分子遺傳學、生物化學、細胞生物學、微生物學及分子生物學等學科相關理論基礎及其實驗技術手段［4］，課程內容繁多、概念抽象、理論性和技術性強。因此，在有限的課時內，讓學生理解和掌握基因工程相關的內容確實有難度。但是，基因工程作為大學生物技術專業的一門重要專業課，本課程的教學質量將直接關系到學生的專業素質和創新能力。
　　構建合理且科學的評價體系來評價學生是否掌握了大學階段應該掌握的基因工程知識是提高基因工程教學質量的重要突破口。由于基因工程內容涉及面廣、概念抽象、理論性和技術性強，在實際的教學工作中要提高教學質量會有一些困難。我認為，對基因工程課程的教學環節進行局部改革，可以起到調動學生學習積極性、提高教學質量的作用。而改革內容之一就是改革基因工程課程的考核方式。目前，通用的方式是試卷分數滿分100分，占總評的90%，實驗成績占10%。從試卷題型的分布看，考試一般采用名詞解釋、填空題、選擇題和問答題四種題型。而從分值的分布看，一般名詞解釋占15%—20%，問答題占30%—40%。結果，一些學生為了及格，死記硬背各種概念、現象和答案。更有甚者，有些學生在考前一周突擊背誦，也能將名詞解釋和問答題的分值內容基本背誦下來。這樣的教學局面，導致學生的學習思維受到嚴重束縛，課堂氣氛呆板，學生學習興趣不高，動手實踐能力極差。
　　如何對基因工程課程的考核方式進行改革呢？根據基因工程課程的特點，設置全方位、多環節的考核環節，提高考核動手能力的分值，將有助于提高基因工程的教學質量。首先，降低筆試的比重。課程的總評成績可以分為平時成績和卷面成績兩部分，其中平時成績占35%，卷面成績占65%。平時成績包括課堂提問、實驗報告的書寫及實驗結果、實驗考試、一篇小論文等。在教學過程中，根據相應的教學方式給學生打分，如本專業的小論文、課堂提問等都可以作為學生的平時成績，在平時就嚴格要求，在卷面成績出來前就要求完成。為了提高學生動手實踐能力和實踐性教學的質量，把實驗考試也列入平時成績，同時對實驗結果嚴格要求，從而使學生在基因工程實驗中重視每次的實驗結果。實驗考試時，教師直接將每次實驗過程中出現的錯誤或者由于沒有真正理解實驗原理而導致實驗結果不理想等情況作為參考，設置筆試和動手考查兩種模式同時進行來了解學生對實驗內容掌握的程度、操作動作是否規范等。其次，提高筆試卷面題型的多樣性，提高主觀題的分值。期末試卷成績占65％，在理論課試卷命題時，加重主觀題的比重，減少客觀命題的分值，增加設計題型，如設計今后的畢業論文，或者要求學生寫出某一研究課題的設計方案和技術路線，考核學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。比如，以往在考查學生對載體的特征的掌握情況時，可能在問答題中就設計一題目為：“請描述表達載體的特征有哪些？”這樣的考查方式簡單，只要背誦了教材上的介紹內容，很輕松就能回答。但是，如果將此題目換成一個表達載體的圖譜，叫學生描述該表達載體的特征，就更能考查學生是否真正地掌握了表達載體的特征并能否靈活應用。又如，主觀題中可叫學生自己設計一種基因工程產品的設計工藝。看似題目很簡單，卻要求掌握很多綜合性的知識，只會死記硬背的學生因為沒掌握各個知識點，根本不能完整地回答這個問題。最后，重視學生上交的本專業的小論文。我三年來嘗試將學生的小論文作為平時成績的一部分，結果發現不同的學生根據自己的興趣愛好和好奇心從不同的角度撰寫小論文，有些學生甚至能夠寫出十分專業的綜述性文章，對學生的專業素質具有十分明顯的提高作用。
　　當然，基因工程學作為一門實踐性很強的課程，僅僅依靠改革各種考試環節還不能真正最終達到目的。隨著各種教學工具的出現和教學理念的更新，不斷發現教學中出現的問題，將考試制度改革與其他教學環節改革相互結合，對教學質量的提高具有十分重要的幫助。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］帥萍，袁平梅，孫金元，肖海等.高等教育與基礎教育的對接.贛南醫學院學報，2006，26，（2）：314-315.
　　［3］于林，鄭成超，劉學春等.生物技術專業人才培養模式的探討［J］.高等農業教育，2001，（2）：29-30.
　　［4］韓新才，戶業麗，王存文，呂中，龔明生，程波.高校生物技術專業應用型人才培養機制創新.武漢工程大學學報，2010，32，（10）：39-43.