大學英語測試(CET)反撥效應對高職英語閱讀課教學的影響

　　摘 要： 本文論述了語言測試反撥效應的主要理論，通過分析大學英語測試的閱讀試題改革，指出其對高職英語閱讀教學的影響及教學指導。
　　關鍵詞： 大學英語測試 反撥效應 高職英語閱讀課教學 影響
　　
　　一、反撥效應理論研究
　　語言測試是隨著語言教學而出現的，在長期的發展過程中逐漸形成的一門獨立學科，擁有自己獨立的研究領域和研究方法，是語言教學的重要環節和組成部分，而特定的語言測試總是與一定的語言教學緊密相連。大型標準化測試會對教學產生巨大的影響，往往決定教師的教學內容和教學方法的安排。
　　1993年C.Alderson和D.Wall發表了《反撥效應是否存在？》（Does washback exist?）一文，從理論上首次較全面深入討論語言測試中的反撥效應問題。他們提出了“測試會影響教學，測試會影響學習，測試會影響教師的教學內容……”15 個反撥效應假設（Washback Hypothesis）。這些假設主要從學生與教師、學習與教學兩個角度和兩個方面為反撥效應研究理出了一個思路，為后來的研究者對這一領域進行實證研究奠定了一定基礎（黃大勇、楊炳鈞，2002：289）。
　　著名的語言測試學家Arthur Hughes（1989）認為教學與測試之間是“伙伴關系”（partnership）。他同時指出：“語言測試對教學的影響即為反撥效應（back wash）。而反撥效應可以是有益的（beneficial），也可以是有害的（harmful）。”正面反撥效應指實施某個測試可以達到預期的目的，具有以考促教、以考促學等特征（Bachman，1990：238）。負面反撥效應指測試對教學和學習過程會產生負面影響及阻礙作用，具有“應試教學”等特征。
　　二、大學英語測試（CET）改革對英語教學的反撥作用
　　1.四、六級新題型提高閱讀主觀題比重。
　　全國大學英語四、六級測試的題型自1996年起，發生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應用能力的試題類型。采用新題型的目的是更好地使考試為教學服務。
　　在新題型中，閱讀理解部分比例調整為35% ，其中仔細閱讀部分（careful reading）占25% ，快速閱讀部分（fast reading）占10% 。仔細閱讀部分除測試篇章閱讀理解外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試；快速閱讀部分測試各種快速閱讀技能快速閱讀主觀題占絕對比例。因此，提高學生的閱讀技巧和能力是老師在閱讀教學中亟待解決的問題。
　　2.大學英語測試（CET）閱讀測試的正、反面反撥作用。
　　語言測試對英語教學的可以起到正面反撥作用，這是指測試對英語教學所起的積極的影響。這是測試的目的與教學計劃中教學目的相一致的最佳結果。因此，語言測試的正反撥作用往往可以帶來以下效果：及時反饋教學效果，明確下一步教學目標，考試不僅僅是對學生所掌握的知識技能的測試，而且會對教師的教學提出更高的要求，使教師在教學過程中不斷根據測試效果對其教學計劃及過程進行調整改進，促進學生的習得過程。
　　語言測試對教學也可能起到反面反撥作用，這是指測試對英語教學所起的消極影響，它阻礙英語教學。受測試負面反撥作用的影響最大的是學生，并且會最終影響到學生的學習效果。學生的學習目標不明確。學生是為提高素質而學還是為通過測試而學？單純地為獲取一定的知識，學生可以多渠道地廣泛涉獵各種閱讀材料，增加學習動力；而現實中，各種大型的英語考試與學生的升學、就業等密切聯系，甚至能起到決定作用，使得學生把考試而不是把提高語言素質作為學習的目的，偏離了語言教學的初衷。
　　三、大學英語考試（CET）新題型對高職英語閱讀課教學的影響
　　1.高職英語閱讀課程要求。
　　《高職高專英語課程教學基本要求》明確規定高職英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力，其教學思想是“以實用為主，以應用為目的”，要適當降低英語閱讀能力的要求，降低“學術閱讀”，加強“實用閱讀”。英語閱讀課程是一門專業必修課，教學內容包括閱讀技能技巧、詞匯、英語國家文化背景和構詞法等知識，是英語教育專業1—2年級學生的專業基礎必修課。通過本課程的學習，較大量的閱讀實踐、系統的閱讀技能的培養和詞匯知識的擴展，逐步提高學生的理解能力和閱讀速度。學生通過積極參與課堂教學活動，完成課后學習任務，達到教學大綱及相應的英語語言測試對學生閱讀速度和閱讀理解能力的要求。
　　2.大學英語考試（CET）新題型對英語閱讀課教學的指導。
　　大學英語考試是對高職英語學習的一種常用的檢測手段，從大學英語考試（CET）改革對閱讀要求的提高，不難看出，閱讀量加大、閱讀速度提高是主要趨勢和特點。在四、六級備考中，我們會有意識、有目的、有針對性地指導學生做模擬題訓練學生的答題速度和答題技巧，但教師的教和學生的學更多地體現在課堂的英語教學中。
　　從現在的大學英語四級閱讀測試題目的形式可以看出，此次改革的目標是更為準確地測出考生的英語綜合運用能力。在高職英語閱讀課程教學中，除了講授閱讀技巧外，以及完成通常的閱讀理解練習外，教師還應該增加快速閱讀的成分，并在課堂練習中相應的設置快速閱讀環節，且嚴格地規定學生的閱讀時間，要求學生在規定時間內完成相應練習。同時，加大學生的閱讀量，除了課堂練習外，還要布置相應的課后閱讀練習，并定期檢查，這樣才能切實提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力。大學英語考試的題型變化對教師的教學沖擊是非常大的。但令人高興的是很多的英語教師已經開始調整自己的教學思想和教學策略應對考試的改革。
　　四、結語
　　任何事物都有正反兩面，語言測試對教學的反撥效應也是如此。為了使測試更好地發揮正面的反撥效應，使教、學、考完整地統一，更好地為提高高職學生語言應用能力服務，作為教師，我們必須在平時的英語閱讀教學中高度重視測試的反撥作用對教學的深層次的影響，注重構建學生的語言基礎，強調語言能力運用，不斷改進教學，發揮語言測試對英語閱讀教學的正面影響，遏制其負面影響。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Alderson，C.，Wall，D.Does washback exist?［J］.Applied Linguistics，1993，（14/2）：115-129.
　　［2］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.
　　［3］Heaton，J.B.Writing English Tests［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
　　［4］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge University Press，1989.
　　［6］黃大勇.楊炳鈞語言測試反撥效應研究概述［J］.外語教學與研究，2002.4.
　　［7］唐雄英.四、六級考試與大學英語課程評價［J］.外語教學，2005，（1）.
　　［8］張寶均.對語言教學反作用于教學的再認識［J］.語言教學與研究，1998，（2）.