提高小組合作學習實效性的策略

　　摘 要： 要提高小組合作學習的實效性，在教學中應合理分組；精選合作內容，明確合作目標；把握合作時機；加強合作方法的指導；明確合作組織分工，嚴肅合作紀律；掌握合作時間；靈活選用合作方式；合理設置競爭；客觀公正地評價；訓練合作技能技巧。
　　關鍵詞： 合作學習 實效性 策略研究
　　
　　小組合作學習以其充分發揮學生的主體性，培養學生的合作能力，提高學生的學習主動性、積極性的作用，而被越來越多的教育工作者所接受。但就目前的實際情況來看，其實效性不高，如小組合作學習時，有的學生隨意說話，有的做一些無關的事情或動作，有的小組優生成了主角，“差”生則成了配角、旁觀者、聽眾，有的小組活動時，表面看來很熱烈，實際上小組處于一種混亂無序狀態。小組合作學習流于形式，降低了課堂教學效率。我通過研究實踐，認為要提高小組合作學習的實效性，重點應做好以下幾點。
　　1.合理分組
　　小組合作學習盡可能按組間同質、組內異質組成人數均等課堂學習位置緊湊的差異小組。這樣結組可以充分開發利用學生的差異資源，使小組成員互幫互學，共同進步。并且能合理地創設競爭環境，輕松地實現組間群體之間的競爭，還可以實現個體之間（不同組內同一學習水平的同學）的競爭。在實際教學中，可根據需要，依據學生的興趣特長，按不同的課題內容、不同的學習方式自由結組，或按家庭居住地理位置組成課外活動小組。
　　2.精選合作內容，明確合作目標
　　合作內容應具體明確，具有可操作性，不能籠統，篇幅不宜過長。合作內容應有合作的價值，宜在學生的最近發展區，過難或過易都會使合作學習失去意義。各組可選取同一內容進行合作學習，也可根據學習興趣選取不同內容。合作目標不宜過多，一般不宜超過兩個。過多過雜會分散學生的注意力，使學生顧此失彼，影響學習效果。合作可同步進行，也可異步操作。
　　3.把握合作時機
　　合作前教師應創設問題情境，激發學生的好奇心、求知欲，使學生有一種強烈的探求欲望。合作宜設在疑點處、難點處、重點處、關鍵處。
　　4.加強合作學習方法指導
　　當學生明確了學習內容，有了學習動機后，教師要指導學生采用正確的具體的可操作的合作學習方法，這也是小組合作學習取得成功的關鍵因素之一。合作學習的方法包括小組成員的獨立學習方法和小組成員之間的合作方法，教師要根據具體的學習內容設計出實用的可操作的獨立學習方法和合作方法。根據實際情況，還可先獨立學習后進行合作。此外，還可以根據實際需要設計小組的匯報形式及方法。
　　5.明確合作組織分工，嚴肅合作紀律
　　根據不同的學習內容，小組成員應有明確的分工，做到各負其責，團結協作，共同完成學習任務。因為學生的自制力不夠強，必須明確合作紀律，知道什么該做什么不該做，確保完成學習任務。
　　6.掌握合作時間
　　在教學中應給予學生充分的合作學習時間，確保學生進行有效的交流與合作最終完成任務。
　　7.靈活選用合作方式
　　生生合作包括個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的合作。個體與個體、個體與群體的合作表現在組內合作上。常見的合作方式有以下幾種類型：交流型，交流展示自己的學習成果，互相糾正，互相學習，進一步補充完善提高。討論型，對意見分歧的問題或疑難問題各抒己見，通過討論，意見達成一致，取得共同的認識。探究型，對同一課題有組織有計劃地進行更深一步學習探究，小組成員各有分工，共同達成學習成果。講授型，優生充當小老師，講授某一課題，幫助學習有困難的學生，以帶動小組的共同進步。操作型，對于一些需要手工操作的學習實踐任務，要求小組成員通過分工與合作共同完成同一目標。表演型，對有情節的課文片斷，通過表演加深理解、體會，或通過表演來體現自己的學習成果。完善型，將小組成員的學習成果歸納完善，形成小組共同的學習成果。練習型，對于基本的知識點或知識含量較多的內容，通過小組合作練習，增大練習面、練習頻率，互幫互學，互相監督，達到共同提高的目的。考核型，對比較單一的知識點進行測試，實行自評、互評、組評，也可對學習情感、態度，學習過程、方法，合作態度進行評價。
　　群體與群體的合作表現在組間合作上。常見的合作方式有：匯報型，小組代表匯報本小組的學習成果。問答型，對小組的學習內容，本小組負責解答，其它組可進行提問。搶答型，圍繞某一知識點或某一問題，小組竟答、搶答。辯論型，對某一問題或某一觀點進行辯論，以達到認識的統一。歸納型，將各組的學習成果歸納完善統一認識。考核型，完成小組之間的互相考評。
　　實際運用時，往往是幾種合作方式的綜合運用。應視具體教學內容而定。
　　8.合理設置組間的競爭
　　競爭是小組合作學習的源動力。合理設置組間的競爭，能提高學生的學習興趣，培養學生的團結合作精神、集體主義精神。應充分利用學生的差異資源，達到互相學習、優勢互補、以優帶差、共同監督、共同提高的目的。合理的組間競爭能促進小組合作的成功，為小組的合作注入不竭的動力。合作學習中的競爭應是個體與個體、群體與群體競爭的統一，前者有兩種形式，一種是橫向競爭，即各組中的同一水平的同學之間的競爭，表現在個體上，競爭結果卻體現在小組上。另一種是縱向競爭，即組內個體之間的競爭，由組內依據學生的當前實際學習水平動態排號而定，優前劣后。后者則是指小組之間的競爭。前者是后者的補充，沒有個體的競爭，群體競爭是不完善的。個體競爭會給小組成員適當的壓力，使其時刻有危機感、緊迫感，促使其不斷學習與進步，從而提高小組的整體水平，提高競爭力。
　　9.客觀公正地對合作學習小組進行評價
　　評價應是對小組合作學習的肯定和贊揚，同時也體現了小組之間的競爭結果。公平合理的評價能促進小組之間的競爭，是小組合作學習的動力來源，應及時、客觀、公正，具有可操作性。評價內容包括學習過程中的情感態度和學習成果。評價方式應靈活多樣，對非異質小組以表揚、獎勵、展評為主。對異質小組以計分為主。既可以小組成員的總體成績計分，又可以抽取小組成員中同一號（水平相近）的同學進行測試，還可以用小組代表的成績作為本小組的成績。對學習過程中的情感態度評價，采用自評（我做得怎樣）、師評（表揚激勵）、組內互評（夸一夸你的同伴）、組間互評（比一比誰做得好）相結合的原則，同時也應委婉地指出不足。對學習成果的評價以測試記分為主，可單項測試也可綜合測試。
　　10.進行合作技能、技巧的訓練
　　教師應采用多種方式，通過多種途徑有目的地培養學生的合作技能技巧，使學生學會傾聽，學會尊重他人，學會合作分享，學會互相幫助。