對(duì)中職學(xué)校《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和嘗試

　　《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電氣類專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才必須具備的理論基礎(chǔ)。由于它具有抽象性、實(shí)驗(yàn)性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，近年來隨著中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量的下降，學(xué)生普遍感到該課程原理枯燥難懂，實(shí)驗(yàn)操作困難，于是厭學(xué)、畏難情緒油然而生。如何上好這門課是每位電工基礎(chǔ)課教學(xué)工作者必須思考的一個(gè)課題。我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)這門課程教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和嘗試。
　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
　　托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”那么在教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？
　　1.教學(xué)以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)。
　　任何事物的存在必然有它的使用價(jià)值，電工基礎(chǔ)作為一門技術(shù)理論課，它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)。然而中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)無法達(dá)到“未雨綢繆”的境界。對(duì)此，我在電工基礎(chǔ)課的教學(xué)中盡力以現(xiàn)實(shí)生活作為切入點(diǎn)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在第一次上《電工基礎(chǔ)》課程時(shí)，先不急于把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，而是在教室里做了兩個(gè)與本課程相關(guān)的電路：一個(gè)是家用熒光燈的電路連接；一個(gè)是手電筒電路。這兩個(gè)都是日常生活中常見的簡(jiǎn)單的電路，但學(xué)生并沒有親自動(dòng)手安裝過。當(dāng)電路接通，燈管發(fā)光的瞬間，教室里的氣氛頓時(shí)變得熱烈，學(xué)生們顯得興致勃勃，沒有人因?yàn)殡娐返暮?jiǎn)單而不以為然。此時(shí)就開始介紹本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和在電工專業(yè)中的地位。又如，在講授電功和電功率的時(shí)候，先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作：統(tǒng)計(jì)自己家中所有的用電設(shè)備的功率和用電時(shí)間。到了正式上課的時(shí)候，先講解電功和電功率的一些基本知識(shí)，然后教學(xué)生計(jì)算電功率和用電量，再引導(dǎo)學(xué)生自己計(jì)算家中一天的用電量和一個(gè)月的電費(fèi)，讓學(xué)生通過這些與生活密切聯(lián)系的事件來理解和運(yùn)用“電功與電功率”這兩個(gè)概念。電工基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很多，我們應(yīng)盡可能多地把教材中的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知實(shí)際事物的同時(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，提高運(yùn)用知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。這樣，他們會(huì)覺得學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　2.利用多媒體計(jì)算機(jī)，制作模擬課件。
　　電工基礎(chǔ)是一門抽象的學(xué)科，課程的內(nèi)容比較抽象，難以理解，教師用語言不易描述。在教學(xué)中，往往有許多圖景學(xué)生難以想象，實(shí)驗(yàn)又無法進(jìn)行，而這對(duì)于學(xué)生理解、掌握概念和規(guī)律有重要作用；有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其反應(yīng)過程無法看到，可信度小，學(xué)生難以理解。如果能利用多媒體計(jì)算機(jī)制作逼真的模擬課件，使演示實(shí)驗(yàn)全體可見，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，就可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識(shí)障礙。例如：電源內(nèi)部電子和離子的移動(dòng)，電動(dòng)勢(shì)的方向，電容器充放電，交流電的產(chǎn)生，三相異步電動(dòng)機(jī)的控制，等等。在教學(xué)中，電場(chǎng)與磁場(chǎng)在實(shí)驗(yàn)中是看不到的，學(xué)生感到很抽象，如采用多媒體三維動(dòng)畫技術(shù)模擬該過程，學(xué)生就能夠很清楚地看到電場(chǎng)線、磁感線的整體分布及動(dòng)態(tài)變化過程，變抽象為形象。
　　二、類比教學(xué)，化難為簡(jiǎn)
　　在《電工基礎(chǔ)》課程中，有許多基本理論和概念都具有類似之處，相互間往往有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，采用類比法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，有利于知識(shí)點(diǎn)的縱向鞏固和橫向聯(lián)系，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，可以達(dá)到事半功倍的效果。比如：通過磁路與電路的比較，利用電路中電流、電動(dòng)勢(shì)、電阻的關(guān)系來幫助學(xué)生理解磁通、磁動(dòng)勢(shì)和磁阻的關(guān)系；通過電壓與電位的比較，便于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)抽象物理量及其相互關(guān)系的理解和記憶；對(duì)于交流電路中純電阻電路、純電容電路、純電感電路三種電路，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對(duì)純電阻電路比較容易理解，而對(duì)純電容電路和純電感電路很難掌握，因此在教學(xué)中可通過列表從電路結(jié)構(gòu)、阻抗、電壓與電流的數(shù)量關(guān)系、相位關(guān)系、功率幾個(gè)方面進(jìn)行分析比較，從而發(fā)現(xiàn)共同、相似之處，找出不同、差異之點(diǎn)，方便學(xué)生理解記憶，達(dá)到提高課堂效率的目的。
　　三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”
　　當(dāng)前多數(shù)教師仍然采取一支粉筆一本書，“以教師講授為重心”的教學(xué)方法，缺陷在于不利于學(xué)生習(xí)熱情的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)和潛能的挖掘。若在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，將會(huì)促使枯燥乏味的知識(shí)興趣化、抽象的概念具體化、深?yuàn)W的理論形象化，不但能降低教學(xué)難度，而且能使教學(xué)內(nèi)容更直觀、易懂、易記，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展他們的思路，調(diào)動(dòng)他們把理論與實(shí)踐相結(jié)合的積極性。例如在講《照明電路安裝》這一項(xiàng)目時(shí)，教師可布置安裝照明電路，測(cè)試相關(guān)功能的任務(wù)，完成這些任務(wù)必然要用到諸如照明電路的組成及各部分的作用、認(rèn)識(shí)電路圖并能按照電路圖安裝電路、電路檢測(cè)、判斷并排除電路故障等一系列理論知識(shí)。一邊動(dòng)手實(shí)踐，一邊講解理論，學(xué)生必然樂意接受，促使他們從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)和提高他們的分析能力。在這一項(xiàng)目實(shí)踐中，還會(huì)用到萬用表電阻測(cè)量的使用、掌握各種開關(guān)接插件結(jié)構(gòu)與使用等相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，使學(xué)生所學(xué)得的知識(shí)得以反復(fù)鞏固，加深他們對(duì)專業(yè)理論的理解，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神，使他們能夠相互協(xié)作，共同面對(duì)任務(wù)中遇到的困難，從而能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)。
　　總之，在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，方法是多種多樣的，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須以新思路、新方法的現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，合理運(yùn)用。