談中小學公開課的弊端及其啟示

　　摘 要： 公開課是一種常見的教研活動形式，隨著基礎教育課程改革的開展，名目繁多的公開課進行得越來越火熱，但公開課越來越偏離其“初衷”，向著“畸形”的方向發展。本文主要闡述公開課的弊端問題，以期引起重視。
　　關鍵詞： 公開課 弊端 啟示
　　
　　一、引言
　　公開課，即在公開場合上課，進行教研的一種課型，它是我國中小學教師主要的教研方式之一。對于公開課執教者而言，顯而易見的是為其提供了專業發展的機會。對于公開課的實踐者來講，公開課則為他們提供了精神訴求和精神相遇的機會，創設了“傳播教育智慧，創生課堂文化”的情景。
　　隨著基礎教育課程改革的開展，名目繁多的公開課進行得越來越火熱，但公開課越來越偏離其“初衷”，向著“畸形”的方向發展。
　　二、公開課的五大弊端
　　（一）過分注重形式包裝。
　　1.課件
　　近年來，公開課的一個普遍現象就是采用了多媒體教學手段，課件名目繁多，花校百出。在公開課上，如不使用課件常被視為沒有水平的“傳統”教學。因此，教師們挖空心思地鉆研課件，把別人想不到的新點子都用上，其目的就是吸引學生和評委的興趣。其實，使用課件的目的主要是為了課堂導入和把講課思路呈現出來，而不是為了展示制作課件的技術有多么高明，點子有多么新穎。這些畫面絢麗的課件使學生眼花繚亂，不去關注課堂知識點，而去陶醉于課件上的背景和圖片。同時，教師在應用多媒體時，過分依賴課件，沒能把握適當的“量”與“度”。在教學中，對于一些只靠傳統教學手段就可以解決的問題，硬要矯揉造作地用上課件。
　　2.語言
　　教師主要是通過語言來教學的，語言在教學中的作用很大，但在公開課中教師過分注重語言的“包裝”，讓人感覺他們是在惺惺作態，嘩眾取寵。
　　鏡頭一：一節語文公開課。一個西裝革履、精神飽滿、充滿信心的男教師，上課開始，抑揚頓挫地范讀課文，聲情并茂地講解文義。評委們都覺得很滿意，認為該教師的語言流露出的是對課文的欣賞。但學生表情麻木、無動于衷，眼光中流露出一種莫名奇妙的神情，似乎在告訴我們：“今天，老師怎么啦？好像有點不太正常！”
　　（二）過度的時間準備。
　　在通常情況下，公開課的時間安排在每個學校開學的工作日程安排上就是公開了的。因此，教師會提前知道公開課時間，并有充足的時間去準備。據一項調查說，35%的教師坦言，在公開課之前要“試教一次”，19%的教師上課之前要到上課班級和學生打招呼，讓學生配合自己上好課。前不久，一位評委老師提到，某老師準備一節公開課花了三個月時間。聽到這樣的消息很是令人吃驚，一節公開課就花了三個月時間，那么正常的教學進度還能保證嗎？公開課究竟要不要做較長時間的準備？葉瀾教授曾有過精辟的論述：“當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。”她還告誡執教公開課的教師：“不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’，所以我把這樣的課稱為平實的課。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。”［１］關于這一點，蘇霍姆林斯基講述過的一個案例，或許可以作為最好的印證：一位歷史老師講課講得非常好，聽課者竟忘了做記錄。課下問這個老師這節課準備了多長時間，老師答曰：一輩子。［2］
　　（三）教學內容過于簡單。
　　上公開課的老師為了迎合評委口味，打亂了正常教學進度，去選擇一些內容簡單的課上。這樣可以安排大量的游戲，學生參與的活動，還美其名曰“為迎合新課改的精神”。
　　鏡頭二：在一節數學公開課上，一位老師就圍繞一個簡單的數學問題講了一節課。但課堂氣氛十分活躍，教學程序安排得井井有條。下課后，大家拍手叫好，一位歷史專家說：“我從來沒學過數學，居然都可以聽懂。老師，你真是講得太好了。”大家都很贊同他的說法。這時，一位數學專家站起來說：“歷史專家都聽得懂，就不能算是講得好。一個這樣簡單的問題都講了一節課，你不覺得浪費了學生的時間嗎？”
　　（四）教學過程安排過于死板。
　　教師通常會把公開課視為不同于平常課的一種比較“高級”的課。在他們看來，平常課好比平淡的“家宴”，而公開課好比豐富多彩的“國宴”。因此，他們會對教學程序多加操練，“精打細算”地利用時間，把每個環節需用的時間嚴格標示出，教學程序過于死板，往往在學生參與討論積極性高的時候，考慮時間問題匆匆結尾。并沒有借機引用或提取學生討論的觀點，而仍沿用自己原已準備好的優美“臺詞”。很多教師沒有靈活安排教學程序，留給學生自由思考的時間太少，學生成了“聽眾”。
　　鏡頭三：一個美國科學教育代表團到上海訪問，聽了一位優秀的特級教師的物理公開課。在教學過程中，教學目的明確，教學內容清晰，教學方法靈活，有理論，有實驗，教學過程活躍，教師提問，學生回答，氣氛熱烈，教學時間安排精當，當教師說“這堂課就講到這里”時，下課的鈴聲恰好響起。Xw30XcLJA9fprYnKMMB1UruxfFziU3ngDiqUrfFqDYU=按照我們習慣的觀念，這堂公開課可謂天衣無縫，下面聽課的人也掌聲雷動，可那幾位美國客人臉上卻沒有什么表情。第二天當接待者請他們談談這節課的觀感時，他們反問：這堂課老師問問題，學生回答問題，既然老師所有問題學生都能回答，這堂課還上它干什么？［3］
　　（五）評課者過分計較細節。
　　評委受教師公開課形式的影響，過于注重公開課上教師語音是否標準，語言是否優美，書寫是否端正……而沒有看到這節公開課教師的教學風格、教學思想、問題實質。其實，這些評課的細節只是公開課的形式包裝而已，而課本身所要傳達的教學思想才是最重要的。
　　鏡頭四：在一節語文公開課上，執教教師從引發學生旅游的興趣入手，把這節語文課上得十分完美。評課時，一位評委站起來說：“這節課是上得好，但有三個錯誤的地方。在板書時。把三個‘的’字的那一點寫得不夠用力，很容易讓人以為是別字，扣掉3分。”其實，這樣的疏忽不用說學生都是明白的，根本不會影響學生的理解，可就因為這三分那老師沒獲獎。
　　三、啟示
　　（一）追求真實的公開課，去掉形式的外衣。
　　公開課本應是一線教師的課堂教學，其目的是為了教師們切磋教改技藝，好的經驗大家共享，不足之處相互提醒和警示，取長補短。教師應該把公開課看作一個展示自己教學經驗的真實的平臺，而不是為了裝模作樣，在課件的制作和語言上花費時間和精力。因此，應該鼓勵公開課去掉這些“華而不實”的形式包裝，追求真實和誠信，體現公開課應有的價值。
　　（二）縮短公開課的告知時間。
　　如果公開課告知得過早，則教師必然會花費大量的時間在公開課的準備上，而沒有時間和精力去為平常的課做準備。縮短公開課告知時間可以減少公開課中的作假行為，顯現教師教學的功底，體現公開課的真實性。同時，縮短告知時間可以保證正常教學工作的開展，不用為了準備公開課而打亂正常的教學秩序，從而可以促使教師上好每一堂課。
　　（三）隨機選擇教學內容，合理安排教學過程。
　　公開課的教學內容應該隨機安排。這樣可以避免教師為了迎合評委口味，為了應付公開課，而去打亂正常教學進度，去選擇一些內容簡單的課上。同時，可以減少教師的緊張情緒，讓教師用一顆平常心去對待公開課，平時怎樣上，公開課就應該怎樣上。這樣可以體現教師教學組織和安排的素質和功底。
　　（四）需要有科學眼光的評課專家。
　　評課是公開課之后的環節，卻是公開課的目標指向。評課的主要承擔者是各級的教研員。他們是這個領域的專家，與學校中技術領導一樣，他們往往原為資深且優秀的教師，熟悉學校場域中的一切。對于教材教法，他們有著驚人的熟悉程度和駕馭能力。“知識”是與權力控制分不開的。換言之，任何種類的知識同時也代表了某種特定的權力機制。在公開課的評價中，權力賦予了評課的教研員。他們進入學校，成為具有發言權的專家，不僅受到很高的禮遇，其意見也會最大限度地被教師們聽從。［4］因為在目前的評課機制中，個體教師是沒有發言權的。在公開課上，教師的一個重要任務就是迎合評委的“口味”。
　　由此可見，評課專家是公開課進行的關鍵因素之一。一個看重公開課形式、計較細節的評委，不僅會抑制真正優秀的教師教學的激情，而且會使這種注重形式的公開課不斷地盛行。評委老師應該注重公開課的實質，把握教師通過公開課傳達的教學思想，而不是注重公開課花哨的形式包裝。因此，公開課需要具有真正懂得教育，具有科學眼光的評課專家。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葉瀾.扎實、充實、豐實、平實、真實——什么樣的課堂算一堂好課［J］.基礎教育，2004，（4）.
　　［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學出版社，2003.
　　［3］倪節來.公開課到底追求了什么［J］.教學與管理，2005，（6）.
　　［4］丁鋼.中國教育:研究與評論［M］.北京:教育科學出版社，2004，（5）：211.
　　
　　本文系四川幼兒師范高等專科學校校級課題“中小學公開課的弊端的研究”課題編號SCYZYB201005。