研究性教學模式在《國際金融》教學中的運用

　　摘 要： 教師根據《國際金融》課程的特點，將案例和習明納等研究性模式融入課堂理論教學中，教學和科研結合，使學生學會運用基本理論來分析和解決現實問題，這對豐富教學內容、教學方法和手段，提高教學效益具有重要意義。
　　關鍵詞： 研究性教學模式 案例教學 習明納模式 《國際金融》課程
　　
　　一、研究性教學模式
　　研究性教學是在綜合美國心理學者布魯納的“發現學習模式”和瑞士心理學者皮亞杰的“認知發展學說”基礎上構建的教學模式，是一種培養創造性人才的新途徑［１］。與傳統的識記性教學模式不同，研究性教學要求在學生掌握一定學科基礎知識和分析方法的基礎上，教師運用多種創新性教學方法，鼓勵學生主動去發現問題、分析問題、解決問題，并在探究過程中能動地獲取知識、發展技能、培養能力，特別是培養研究創新能力。研究性教學將科學研究的思想融入課堂教學中，鼓勵和帶領學生從課本固有知識框架中走出來，勇敢且智慧地去發現未知，幫助學生形成自己對某一事物的分析路徑和獨特觀點。研究性教學理念在國內教育界并不陌生，國內高校實施已久的學習與科技興趣小組活動，以及啟發式、討論式、發現法教學方式，可看作是研究性教學理念的擴展和具體體現。研究型教學模式的組織形式可以借鑒哈佛大學的案例教學和德國的習明納教學模式。
　　（一）案例教學
　　源于美國哈佛大學的案例教學是諸多教學法中公認最有效的一種教法。案例教學把激發學生思考和在課堂上的主動性、積極性、自我表現欲、學分制教學體系完美地結合起來，創造了一種既生動形象，又具有實際操控意義的教學方法。借鑒美國的做法，取長補短，提高我國案例教學水平，對我國新一輪課程教學改革具有現實意義。一切創新源于問題的發現，利用案例、交換思維角度，激發學生的發散思維，學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，提高思維的質量。“授人以魚，不如授人以漁”，在對學生提問時，兼顧全局，求異標新，把握思維技巧的規律。團體的思維優勢大于個體思維之和。學生不斷積累信息和知識，為將來重新整合這些知識和技能，獲得更多的創新思維打下堅實的基礎。
　　（二）習明納模式
　　習明納教學模式，又稱為“研討式”教學模式，在教學過程中開展學術研究的一種教學模式，是一種具有教學和科研雙重職能的課程教學范式［2］。習明納教學模式起源于德國，如今已發展成為德國大學一種基本的教學方法和模式，19世紀末20世紀初為歐美其他各研究型大學廣泛采用。習明納模式是國外研究生課程最常采用的一種研究型教學模式，在本科教學中也經常能收到不錯的效果。習明納教學模式的教學目標是：培養學生科學的思維方法和研究方法，拓寬學生的知識面，使學生了解和掌握現代科學技術研究中處理問題的觀點、方法和手段。培養學生根據研討課題，如何著手調研、查閱資料、提出問題及解決問題的思想、方法和技術路線。通過研討式的學習，調動學生的學習積極性，激發學生的創新意識，培養學生的表達和溝通能力。
　　（三）研究性教學模式的優勢
　　與傳統教學模式不同，基于案例和習明納的研究性教學模式在課程結構、課程的時間分配、教學方法、成績評價等方面更具靈活性。從課程結構來說，研究性教學模式的引入，引起了課程結構和類型的分化，由過去傳統單一的“講授式”變為“講授—案例或問題討論”的多元結構模式；在課程的時間分配上，基于案例和習明納的研究性教學模式的實施使教授的授課時數發生了變化，教師講一門課的時間減少，其它時間主持習明納，即讓學生發言、討論，以及與教師共同研究和探討問題；從教學方法上看，講授法要求教師在較短時間內，按本門學科的要求，講清本門學科的基本概念、理論、思路和重點難點，而基于案例和習明納的研究性教學模式是一種指導學生學會獨立學習與研究的方法，教師可以就本學科前沿性的有研究價值的題目進行引導，指導學生擬定發言題目、提綱；在成績評價方面，它不是一次客觀性考試能夠決定的終結性評價，而是基于學生能力基礎之上的、真實性的、對學生的學習過程進行測評的形成性評價，主要評價標準參考學生的論文和課堂表現［3］。
　　二、研究性教學模式在《國際金融》課程中的應用
　　（一）《國際金融》課程的特點
　　《國際金融》作為一門獨立的學科，是從貨幣金融的角度研究開放條件下內部均衡和外部均衡同時實現問題的一門科學。從《國際金融》的知識結構和知識體系等方面看，該課程呈現出比較明顯的特點。首先，課程內容涉及面廣、理論性和綜合性強。在我國，《國際金融》的研究內容既有宏觀的理論研究，又有微觀的實務部分，使得《國際金融》的研究和教學口徑寬廣，增加了教學的難度。其次，課程內容與相關經濟學科關聯性強。從研究內容看，該課程同西方經濟學特別是宏觀經濟學、貨幣銀行學等學科緊密聯系，甚至還要涉及到一些初級的高等數學知識。因此，要學好這門課程，必須有較好的相關理論基礎［4］。最后，課程內容更新速度快，具有較強的時代性。隨著經濟和金融全球化的趨勢日益明顯，國際金融領域的新現象、新問題、新事件層出不窮，國際金融的理論和實踐也在發生日新月異的變化。這些特點要求《國際金融》課程教學必須緊密聯系當今世界金融發展中的現實問題和金融發展趨勢，從而擴大教學的視角和提高學生的知識素養。課程內容的性質的差異，必然要求該課程教學應運用多種教學方法，案例和習明納教學在《國際金融》課程教學中的地位不容忽視。我根據學科特點和自身研究積累，嘗試將研究性教學方法引入“國際金融”教學中。
　　（二）案例教學的應用
　　案例教學是截取現實經濟中的一個事件或過程，并將國際金融理論蘊藏其中，有利于學生產生真實感，進而主動自覺地融入教學活動中。案例教學成功的關鍵在于恰當選取國際金融案例。雖然該課程的大部分內容適宜案例教學，都可以選用，但是鑒于案例教學本身的特點，選擇案例應具代表性和生動性。
　　在案例教學過程中可融入視頻或網絡教學手段。在上課過程中，可隨時利用網絡，結合授課內容，介紹、觀看與上課內容相關的視頻、圖片、最新事件及評論等。如在講外匯與匯率這部分內容時，可到國家外匯管理局、中國人民銀行、中國銀行等金融機構的網站去查看人民幣匯率行情，以及到華爾街日報、倫敦金融時報等網站去查看國際外匯市場行情和瀏覽匯市評論，并對近年來人民幣升值的原因進行分析討論，并抽時間播放“貨幣戰爭”（央視視頻）。在講人民幣匯率制度改革時，可帶領學生在鳳凰財經網上觀看一些專題講座視頻，到中國人民銀行網站去了解最新的人民幣匯率政策，并播放“香港金融保衛戰”（央視直通香港節目）。在講外匯衍生金融工具和國際資本流動時，可瀏覽芝加哥商品交易所、倫敦國際金融期貨交易所網站查看相關的合同交易數據，并播放“謀略的較量”（NHK紀錄片）及“華爾街這些事”（央視視頻）。在講國際收支時，可到國家外匯管理局網站查看我國的國際收支平衡表。在講外匯儲備時，可到國家外匯管理局、金融界等網站查看我國最新的外匯儲備統計數據，以及相關的圖形、表格，等等。充分利用網絡進行教學，有助于教師及時、全面地了解最新的國際金融信息和國內外金融理論的發展動態、及時更新教學內容，也有助于學生對最新的熱點問題有一個全面的認識。
　　（三）習明納模式的應用
　　近年來，隨著國內外高校交流的開展，這一教學模式在國內研究生教學中獲得了廣泛共識，但在本科階段采用這一模式的高校并不多見，其主要原因在于國內目前的本科教育中在校生規模太大。因此，一般認為在太大的班級中不宜推廣習明納教學模式，而在人數低于50—60人的班級中可以嘗試，單班教學效果最佳。可嘗試在《國際金融》本科教學中推行習明納教學模式，特別是在國際收支、匯率理論部分，若能與經典文獻研讀的模式整合，把案例教學和習明納課堂討論融入到理論講解中將能取得更好的教學效果。具體操作步驟如下。
　　
　　1.選擇適當的研討題目和經典文獻選讀
　　國際金融領域經常出現許多熱點和難點問題，課程內容龐雜，要達到寓基礎理論于廣泛而深入的討論之中，以加深對理論的理解并能分析、解決實際問題，選擇適當的討論選題是關鍵。因此，所選內容應遵循現實性和可分割性。一方面，討論的選題要緊扣現實。教師不宜死守教材，而是應將金融領域的新問題、新趨勢有機引入課堂，保持教學的開放性和靈活性。討論的選題完全可以選擇鮮活的熱點內容，這既方便學生查找資料、獲取信息，又能引導學生關注現實，把書本學活。另一方面，選題要具有可分割性。選題要能分割為多個部分，學生則可以相應劃分為專門的學習小組，集中針對所分配的選題進行專項準備。這樣可以避免面面俱到，解決無法各個擊破和討論難以深入的問題。確定論題后，每個小組會有最短兩個星期的準備時間，結合教材并通過借助圖書館的書刊、雜志和聯網資源，進行經典文獻研讀，并準備課堂展示的講稿，要求講稿以多媒體課件的形式呈現。
　　2.組織課堂研討
　　在學生完成了國際金融經典文獻研讀這一階段的基礎上，教師在課堂上針對每一篇論文進行深入的導讀，如提出文獻的核心問題引導學生思考、合作討論，并鼓勵學生回答課堂問題，闡述對案例或問題的分析過程并給出解決方案。研究導向的習明納模式側重于營造情境，提出問題，引導學生獨立思考，形成自己的觀點，而不在于給學生提供權威性的標準答案。這樣讓學生有興趣也有能力參與到課堂討論中來，提出一己之見。在課堂討論過程中，教師要始終把握討論的重點和方向，不致偏題，對于學生提出的觀點，教師要給予適當的點評和鼓勵，指出其不足，并引導討論逐步深入進行。該階段是每一小組的學術水平、多媒體制作、現場駕馭能力、禮儀、形象等總體水平的展示。最后，教師對每小組就論題的選擇、資料的信息量、語言的組織、展示的形式、著裝等方面進行總體評價，總結經驗。
　　3.總結并撰寫研究報告或論文
　　可以先由學生進行口頭總結，包括案例的最終解決方案和從案例學習中收獲的心得體會；教師在課堂最后對于案例要進行系統的理論分析和問題解決方案優劣的評價，對于學生在討論案例時的精彩時刻或不妥之處也應當指出。討論結束后，根據教師的要求和自己的體會，學生要完成案例或問題分析報告的撰寫，報告中學生要對此次案例分析的收獲和尚待解決的問題做出書面總結。對選題角度新穎、質量好的論文可推薦修改后發表。
　　三、研究性教學模式在課堂實施中的注意點
　　（一）教師與學生角色的合理分工
　　案例和習明納研討式教學作為一種獨特的授課形式，對教師教學水平有更高的要求。教師是課堂的主導者，也是課堂實踐的導演，其水平的高低決定著案例教學的成敗。一個好的案例教學的教師應該是一個激情飛揚的演講者，他把課堂變為舞臺，投注全部的熱情來講課，這種熱情將感染每一個學生；在習明納研討中，他更是控制課堂的導演，要在單位時間內完成教學任務，還要讓盡可能多的同學發言，使課堂熱烈而不混亂［5］。而在國內案例教學中，許多學校仍是以教師的講授為主，方式比較保守，形式較呆板，學生養成了懶于思維的陋習，對教師講解的依賴性很大，缺乏課堂主動性，師生之間的互動較少。這樣，所謂的案例教學實質上變成了案例的羅列與案例的講解而非案例的分析和總結，案例教學仍很大程度地停留在傳統教學模式上，整個課堂氣氛不活躍，沒有生氣，這樣的課堂討論往往會陷入一種尷尬的兩難窘境。
　　（二）課堂組織形式和考核方式的創新
　　在課堂的組織中，我國的案例或課堂討論往往是以教師為主進行講授，點名式提問，學生始終處于被動狀態。在以講授為主的教學過程中，教師與學生之間的互動體現得不是很明顯。國外案例教學法與我國的案例教學有著較大的區別，以哈佛為例，哈佛非常重視學生參與課堂討論的主動性。為了能考試及格并取得畢業證書，學生們必須在學習中發揮積極性和主動性。在課堂上，學生必須充滿自信地發言，必須提出獨到的見解，甚至要反駁教師的觀點，才會得到好的成績。這種參與性蘇格拉底式的方法，能刺激學生產生強烈的學習欲望，課堂表現與成績掛鉤有效地杜絕了學生和教師對上課的麻木行為，從而推動實踐與理論的不斷發展［6］。
　　在考核方式上，研究性教學不是一次客觀性考試能夠決定的終結性評價，而是基于學生能力基礎的評價。以哈佛為例，其案例教學中50%的成績來自課堂參與，參與度不是靠教授的印象，而是有錄像為證的。如果你不搶著發言，也許就始終沒有發言的機會，自然就沒有成績。而我國目前學生學習成績的考核只是體現在學期末的卷面成績上，平時的表現只作為參考，學生對回答問題和課堂表現沒有壓力，課堂不作為也就成為一種課堂習慣。答案的唯一性也是在考試和回答問題時經常見到的，學生不會對教師所講答案的正確性提出質疑。
　　
　　參考文獻：
　　［1］白福臣，尹萌.研究型教學模式及其推廣研究［J］.黑龍江教育，2009，（6）.
　　［2］崔麗麗.德國習明納教學模式及其啟示［J］.石油教育，2007，（1）.
　　［3］李勇，賀慶棠.國外研究型大學教學模式的優勢及借鑒［J］.中國高等教育，2009，（1）.
　　［4］駱祚炎.課堂討論與案例教學的選題原則及其運用［J］.金融教學與研究，2006，（2）.
　　［5］雷煥貴，段云青.中美案例教學的比較［J］.教育探索，2010，（6）.