論基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計

　　摘 要： 等職業(yè)教育的改革和高職院校的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，對高職院校的課程體系和教學(xué)設(shè)計都提出了新的要求。本文借鑒迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型，結(jié)合基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系的設(shè)計理念和思路，分析基于工作過程課程的特征，闡述基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價各個階段，對工作過程的課程系統(tǒng)化設(shè)計模式進(jìn)行探索。
　　關(guān)鍵詞： 基于工作過程導(dǎo)向 課程設(shè)計 教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計
　　
　　隨著高職院校工學(xué)結(jié)合、校企合作等人才模式的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育改革的新要求，基于工作過程方法的課程改革已經(jīng)從理論探索階段進(jìn)入到實(shí)際推廣階段。以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計成為高職教改的確定性任務(wù)，如何運(yùn)用過程方法設(shè)計理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新模式，是課程改革實(shí)踐中迫切需要解決的問題。本文從迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型出發(fā)，探索基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價。
　　1.基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計
　　1.1課程設(shè)計理念和思路
　　我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家的發(fā)展目標(biāo)對高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才提出了新的要求，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)很難適應(yīng)新時期職業(yè)教育改革的發(fā)展要求，由此，教育部職業(yè)教育技術(shù)中心姜大源教授倡導(dǎo)的“基于工作過程的課程觀”引領(lǐng)了新的一輪課程體系的改革。“工作過程導(dǎo)向”課程是主張將專業(yè)教學(xué)體系與職業(yè)行動體系實(shí)施集成化的教學(xué)，在職業(yè)教育過程中要融合工作過程，讓學(xué)生在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)技能和知識的學(xué)習(xí)。“工作過程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動為導(dǎo)向，即為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)，已成為基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程主要的課程模式。它是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識和實(shí)踐技能的整合。堅持以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，讓學(xué)生以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生之間互動和合作行動為方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能。
　　基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計的總體思路是打破知識型、學(xué)科型的傳統(tǒng)的課程體系，創(chuàng)建為以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，以具體工作任務(wù)或項目為線索的課程內(nèi)容體系，讓學(xué)生在完成相應(yīng)工作任務(wù)中體會具體的職業(yè)工作過程，構(gòu)建相關(guān)知識體系和發(fā)展職業(yè)能力。
　　1.2課程設(shè)計的特點(diǎn)
　　基于工作過程的教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計把職業(yè)教育看作是工作崗位中所涉及的各項工作任務(wù)，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)工作的職業(yè)能力和素質(zhì)為本位。以工作過程為導(dǎo)向，在課程內(nèi)容的選擇中關(guān)注過程性知識和能力的培養(yǎng)，以項目、問題為中心構(gòu)建課程，以必要的工作情景作為課程構(gòu)建的基礎(chǔ)和條件，根據(jù)整合性認(rèn)知構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容。整個過程以能力領(lǐng)域來表述課程門類，以不同的學(xué)習(xí)情境表述的單元載體，滿足可遷移、可替代和可操作的要求，過程設(shè)計模式體現(xiàn)動態(tài)過程。
　　工作過程的內(nèi)涵非常豐富，它不僅指工作過程中系列的流程和任務(wù)，而且包括工作實(shí)施的條件、環(huán)境和情境等相關(guān)條件。以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計，就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)、項目等來展開和實(shí)施教學(xué)。課程活動是以經(jīng)過改造的工作任務(wù)為中心來進(jìn)行設(shè)定和組織的，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在特定的情境中完成的，從而讓學(xué)生在行為活動中獲取知識和技能。
　　2.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計理論
　　2.1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
　　教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計也叫教學(xué)設(shè)計，這門學(xué)科的發(fā)展綜合了多種理論和技術(shù)的研究成果，參與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究與實(shí)踐的人員由于背景的不同，往往會從不同的視角來界定和理解教學(xué)設(shè)計的概念，因此人們在教學(xué)設(shè)計的定義上尚未取得完全的統(tǒng)一。有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程。這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計看作是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題、研究解決問題途徑、評價教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計劃的過程，如：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價運(yùn)行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程”（烏美娜，1994）。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)。美國著名教學(xué)設(shè)計專家梅瑞爾在其發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中，將教學(xué)設(shè)計界定為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境。”
　　從上述可以看出現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，其中教師、學(xué)生、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等每個成分都是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此教學(xué)應(yīng)采用系統(tǒng)化進(jìn)行設(shè)計。我認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)的方法和教學(xué)理論分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)施的過程或程序。
　　2.2教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計模型
　　教學(xué)過程這個系統(tǒng)的目的是引起學(xué)習(xí)，它包括學(xué)生、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分相互作用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本文借助迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型進(jìn)行分析和設(shè)計。其主要包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價等幾個重要階段。
　　迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型
　　3.基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計
　　3.1評估需求以確定教學(xué)目的
　　在教學(xué)設(shè)計過程中最關(guān)鍵的是確定教學(xué)目的。教學(xué)目的確定直接影響到最終的教學(xué)效果。在迪克—凱里模型里第一步就是評估需求以確定教學(xué)目的，并明確指出一個完整的教學(xué)目的包括幾個方面：（1）具體的學(xué)習(xí)者；（2）學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下應(yīng)該能做什么；（3）所學(xué)的技能要運(yùn)用的環(huán)境；（4）在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)者可用的工具。因為工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)中往往是以項目或任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)。所以，在完成每一個任務(wù)或項目中可以應(yīng)用哪些工具完成什么工作，要達(dá)到什么要求，掌握哪些技能，最終所學(xué)技能的應(yīng)用環(huán)境都要有清晰的描述。讓大家知道學(xué)習(xí)者完成了你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，你希望他能夠做什么。通常確定教學(xué)目的的方法有兩種，分別是領(lǐng)域?qū)＜曳椒ê涂冃Ъ夹g(shù)方法。教學(xué)目的有多個來源，如教學(xué)目的清單，需求評估結(jié)果，對困難學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的了解，對實(shí)際做這項工作人員的工作分析，以及對教學(xué)的其他需求，等等，這樣為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計活動奠定了基礎(chǔ)。
　　3.2進(jìn)行教學(xué)分析
　　教學(xué)設(shè)計的主要目的是確定教學(xué)應(yīng)該包含的知識和技能，是一個復(fù)雜的過程。因此，在模型的第二階段是對教學(xué)目的的每個步驟，以及學(xué)習(xí)者完成相關(guān)項目或任務(wù)所需要的從屬技能的分析，包括對學(xué)習(xí)目的分類（如言語信息、智慧技能、心智運(yùn)動技能、態(tài)度），這個過程也叫教學(xué)分析。因此，在基于工作過程的課程設(shè)計當(dāng)中，我們要結(jié)合不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)項目，分析在其過程中學(xué)習(xí)者在各個環(huán)節(jié)所需要的知識和能力。例如列舉出中國的直轄市名稱屬于語言信息目的分析，在財務(wù)中如何掌握儲蓄賬戶開戶和使用是屬于智慧技能目的的分析，將籃球投入籃筐內(nèi)屬于心智運(yùn)動技能目標(biāo)分析，在駕駛時要遵守相應(yīng)的交通規(guī)則是屬于態(tài)度目的的目的分析，等等。這些我們都要根據(jù)言語信息、智慧技能、心智運(yùn)動技能、態(tài)度等不同的類型進(jìn)行分析和流程圖的設(shè)計。
　　3.3分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境
　　除了分析教學(xué)目的之外，還要同時分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，包括學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的本領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)、入門技能水平、群體特征、個人偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點(diǎn)，這些因素都會影響模型后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的確定。基于工作過程的教學(xué)更要注重學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析，因為工作過程為導(dǎo)向的課程體系是以具體的工作任務(wù)為載體組織教學(xué)，按照完整的工作過程將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集成化，使課堂學(xué)習(xí)融“教、學(xué)、做”為一體，把學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)置身于工作過程、工作崗位的環(huán)境中，因此要讓學(xué)生熟悉仿真或全真的職業(yè)能力培養(yǎng)、實(shí)踐操作訓(xùn)練、校內(nèi)外實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的環(huán)境，了解企業(yè)、工廠的工作任務(wù)和工作過程等。同時，在開始學(xué)習(xí)之前要了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些相應(yīng)的知識和技能，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，便于開展教學(xué)。
　　
　　3.4編寫績效目標(biāo)
　　在教學(xué)分析、學(xué)習(xí)者和環(huán)境的分析的基礎(chǔ)之上，我們就可以結(jié)合完成教學(xué)目的的所有步驟和子步驟及從屬技能，編寫績效目標(biāo)。績效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成了一個教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)描述。目標(biāo)主要包括三部分：第一部分為教學(xué)分析中確定的技能和行為；第二部分是學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的條件；第三部分是評估學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。
　　3.5開發(fā)評測量表
　　第五步是基于所寫的目標(biāo)，開發(fā)出相關(guān)的評測量表。以測定學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)中所描述行為的完成水平，重點(diǎn)在于將目標(biāo)中所描述的行為種類與評測類型對應(yīng)。看看通過評測來檢測目標(biāo)到底完成了沒有，效果如何。常有四類參照標(biāo)準(zhǔn)：入門技能測試，前測、練習(xí)測試和后測，每個測試都要測試不同的目標(biāo)，都可以通過試卷，核查表、等級量表、頻度計數(shù)表、學(xué)習(xí)檔案等來評測。在設(shè)計開發(fā)基于工作過程的課程教學(xué)評測量表時結(jié)合工作過程課程的特點(diǎn)，讓教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，以情境為中心等原則。
　　3.6開發(fā)教學(xué)策略
　　通過前五步的分析，確定為達(dá)到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采用的教學(xué)策略。通常教學(xué)策略包括教學(xué)前的活動（激勵學(xué)習(xí)者、說明教學(xué)目標(biāo)、描述或評測入門技能）、信息呈現(xiàn)（教學(xué)順序、內(nèi)容、舉例）、學(xué)習(xí)者參與活動（練習(xí)、反饋）、評測（入門技能測試、前測、后測）及增強(qiáng)活動（記憶輔助、遷移考慮）等幾部分。教學(xué)策略要基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究的成果，以及傳遞教學(xué)的媒體特點(diǎn)、要教的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。隨著高職院校校企合作和工學(xué)結(jié)合的深度融合，基于工作過程的教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)以任務(wù)、項目為驅(qū)動，以行動為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)與工作仿真的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境和工作環(huán)境，校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。同時，在工學(xué)結(jié)合中要把企業(yè)的人力和環(huán)境資源的優(yōu)勢整合到教學(xué)策略開發(fā)中去。利用企業(yè)全真的工作環(huán)境為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐和實(shí)習(xí)。可以采取參觀調(diào)研、演示、模擬、分組討論、分組實(shí)驗、任務(wù)分析、小組協(xié)作項目開發(fā)等微觀的教學(xué)策略實(shí)施學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，甚至可以把部分課程內(nèi)容放到工廠中去講解和實(shí)踐，把“教、學(xué)、做”融為一體。
　　3.7開發(fā)和選擇教學(xué)材料
　　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的第七步就是用教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，而開發(fā)和選擇教學(xué)材料是教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，主要包括現(xiàn)有的教材、學(xué)習(xí)者手冊、評測資料（評測表、試題）和課程管理信息（教師手冊）等。基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計要打破傳統(tǒng)學(xué)科型以知識邏輯為主線，專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對不同的實(shí)際工作任務(wù)或項目，以相應(yīng)的職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。工作過程導(dǎo)向的課程都是把某一職業(yè)（專業(yè)）重要的職業(yè)能力和理論知識整合在典型的工作任務(wù)或項目中去，讓典型的工作任務(wù)或項目作為核心的載體。其內(nèi)容主要是具體職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，如設(shè)備、零件、工藝、開發(fā)、產(chǎn)品、包裝、管理、銷售、服務(wù)，等等，把具體的理論和實(shí)踐結(jié)合起來融合到整個完成某項任務(wù)或項目的過程。讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到新知識、新技能。同時，還要企業(yè)深度合作，邀請企業(yè)的專家、能工巧匠到企業(yè)進(jìn)行講學(xué)，做兼職教師，并共同開發(fā)基于工作過程課程體系相適應(yīng)的教材、講義、實(shí)驗指導(dǎo)書、實(shí)驗視頻等教學(xué)材料。
　　3.8設(shè)計和實(shí)施教學(xué)的形成性評價
　　完成了教學(xué)的初稿之后，就要開展一系列的評價活動，如收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)。形成性評價常分為三種類型：一對一評價、小組評價和現(xiàn)場評價（實(shí)地實(shí)驗）。各種評價類型為設(shè)計者提供了不同種類的教學(xué)改進(jìn)信息。如一對一評價主要是評價教學(xué)的清晰度、學(xué)生的影響力和可行性；小組評價主要是進(jìn)行態(tài)度問卷調(diào)查或討論。因此，在基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計中也要根據(jù)不同的崗位需求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計形成性評價的標(biāo)準(zhǔn)。比如可以對在典型的工作任務(wù)學(xué)習(xí)過程中有沒有明確要求掌握的技能水平、技能和消息的復(fù)雜性，信息內(nèi)容有沒有根據(jù)學(xué)習(xí)對象進(jìn)行開發(fā)，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、信息傳遞的清晰度，傳遞的順序、方式、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容和整個教學(xué)過程進(jìn)行評價。
　　3.9修改教學(xué)
　　迪克—凱里模型的最后一步就是修改教學(xué)。通過整理和分析形成性評價所收集的數(shù)據(jù)和教學(xué)實(shí)施的效果，確定學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)的過程中所存在的問題，依據(jù)這些問題找出教學(xué)設(shè)計方面的不足。迪克—凱里圖中，從“修改教學(xué)”中劃出的虛線表明從形成性評價中獲得的數(shù)據(jù)不是簡單地用于修改教學(xué)本身，而是要重新復(fù)查教學(xué)分析，確定當(dāng)初入門技能和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)假設(shè)是否合理，還重新審查績效目標(biāo)和評測內(nèi)容，審核教學(xué)策略，最后再根據(jù)這些信息重新進(jìn)行教學(xué)修改形成更加有效、更加嚴(yán)密教學(xué)設(shè)計方法。
　　3.10設(shè)計和進(jìn)行總結(jié)性評價
　　總結(jié)性評價是教學(xué)有效性的最終評價，它通常不是設(shè)計過程的一部分，是用來評估教學(xué)的價值和效果的，必須在完成了形成性評價，在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了充分的修改，滿足了設(shè)計者的標(biāo)準(zhǔn)之后才進(jìn)行。總結(jié)性評價一般是由獨(dú)立的評估員來完成，可以根據(jù)其屬性和特征，對設(shè)計各個環(huán)節(jié)的思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、工具性、完整性等方面建立體系進(jìn)行評價。根據(jù)工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)中典型的工作任務(wù)或項目制定與相應(yīng)崗位的職業(yè)能力和專業(yè)知識的要求相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，再組建相應(yīng)行業(yè)的專家、社會學(xué)專家、教學(xué)專家、課程專家、教學(xué)設(shè)計人員、教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生等組成評估委員會對各個領(lǐng)域進(jìn)行評價。
　　通過對迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型的九個步驟的教學(xué)設(shè)計分析，我們可以看出教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，它包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價五個階段。每個階段都是不可缺少的，任何一個階段存在問題都會影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
　　4.結(jié)語
　　隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，工學(xué)結(jié)合的不斷深入，基于工作過程導(dǎo)向的課程體系也不斷發(fā)展，隨之基于工作過程的教學(xué)設(shè)計也要以之相適應(yīng)。因此，高職院校要對各個專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)活動科學(xué)、系統(tǒng)地分析，把職業(yè)崗位職責(zé)和能力與課程改革和建設(shè)結(jié)合起來，開發(fā)相應(yīng)的教材、教學(xué)策略和評價標(biāo)準(zhǔn)等，借鑒迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型對教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化、科學(xué)化、高效化，探索基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計，構(gòu)建全新的高等職業(yè)教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計模式，推進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展。
　　
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　　［5］袁玫，周海燕等.基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)探討［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（4）10-11.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”