民辦高職院校學生在校狀況調查報告

　　摘 要： 作者通過對其職業學院在校生思想狀況的調查，著重分析了民辦高職院校學生思想狀況的特點，探討形成原因，并提出了民辦高職院校學生的優良潛質，意在引起有關方面的重視，為進一步加強和改進民辦高職學生思想政治教育工作提供參考依據。
　　關鍵詞： 民辦高職院校 學生在校狀況 優良潛質
　　
　　一、問題的提出
　　民辦高職院校是在教育大眾化的浪潮中發展起來的，它的出現在符合我國發展需要的同時也緩解了高等教育資源緊缺的矛盾，為社會和家庭提供了更多受教育的機會，更多選擇的可能，以及更新的教育理念和模式。民辦高校與公立高校的差異，以及民辦高校的辦學特殊性決定了它與普通高等院校在培養目標、社會認同度、學生層次上有一定的區別。
　　民辦高職院校有其自身獨特的優勢，例如：辦學自主、保證質量、機構設置精簡、辦事效率高效等，然而，社會上有部分民辦高校校舍靠租賃、教師靠外聘、資金靠收費、辦學低層次、入學分數低的現狀，給社會留下了高收費、低質量的不良印象，從而在一定程度上影響了民辦院校的口碑。與普通高等院校尤其是重點高校的同齡人相比，民辦高職院校的學生在思想、政治、道德、法紀、就業等方面顯現出來的問題不可忽視。我通過對某民辦高職院校進行抽樣調查問卷、座談會、個別訪談等方式，進行了一次民辦高職院校學生在校狀況調查，內容包括學習、道德、心理等方面。
　　二、調查結果分析
　　（一）現狀及問題。
　　1.學習積極性不高
　　根據相關調查結果顯示，有27.6％的學生認為“考入的大學不理想，自己就會沒出息”。從調查中知道，學生參加全國高考沒有考好的原因一般可以歸納為：基礎打得不牢和考場發揮不好。那么，到了大學就會有很大的影響：高中時候學習還好，但由于考試發揮不利，沒有能夠進入自己理想的學府，從而對學習失去了興趣；高中時基礎不太好的學生，從他自身來講，就不愿意再繼續學業，而是迫于父母或者生活環境的壓力進入民辦高職院校學習。另外，還有部分學生覺得到大學可以輕松自由了，所以也沒有了學習的主動性。或者是有的學生本來是學文科的，但是父母覺得文科畢業后就業面窄，利用民辦高職院校報考專業的條件相對寬松的有利因素，為孩子選擇理工科專業，導致學生在基礎差、興趣無的情況下失去了學習的動力，種種原因的影響導致民辦高職院校學生的學習積極性不高。
　　2.社會責任心較低
　　民辦高職院校學生的社會責任意識有待提高，在校學習上主要表現為：對學業的重視度不高，在一定程度上以為既然來到了高職院校，而且是民辦的，反正文憑也不值錢，混個三四年畢業，把“學校是學習的場所”忘得一干二凈，甚而遲到、早退、曠課、作業抄襲、考試作弊習以為常。另外，有部分學生思想浮躁，還有極個別的存在著嚴重的功利思想，例如：入黨、評優、競選學生干部、參加學校社團活動等方面動機不純，虛榮心強，有些學生為了達到自己的目的，不惜請客送禮拉選票，游說相關老師和負責人。調查顯示，24.5％的學生有“考試作弊”的經歷，參加入黨積極分子培訓班結業考試的學生中被查出有作弊行為的占2.6％，因違反校紀校規受到各類處分的學生達3％。在經濟生活中主要表現為：惡意拖欠學費，不按期還銀行的助學貸款，惡意透支信用卡，拖、賴手機通信費，借同學和老師的錢、物不還，言而無信、欺騙撒謊等現象時有發生。
　　3.心理素質欠佳
　　從表面上看，很多學生有著樂觀、積極、向上的心態，但深入交往并了解他們各自的背景就會發現：很多人在初、高中階段被老師否定甚至歧視，加之他們自身家庭、社會、朋友等方方面面的影響，他們的心理是復雜多樣的。進入民辦高職院校的學生，很多家庭經濟狀況較好而教育方法欠缺，與普通高等院校學生相比，他們面對的問題和煩惱更多，心理更為敏感和脆弱。有的學生想上進但缺乏動力，有的學生自暴自棄而又不甘心，有的學生渴望獨立演變成不服管教，有極少數學生甚至有仇視、報復和自閉心理。調查顯示，有12.7％的學生存在“人際交往”方面的煩惱，經常感到“情緒低落”的學生占樣本總量的9.2％。
　　（二）原因分析。
　　民辦高職院校招生錄取政策是由教育部統一下達招生計劃，招生批次在普通高等院校招生計劃的最后一個批次，普通高等院校招收本一、本二、本三、專一學生后，剩下的學生成為民辦高職院校招生對象。所以，和正常的本科和專科生相比，民辦院校的學生的學習積極性就有明顯的欠缺。另外，民辦院校由于特殊性，只能靠學生的學費和董事方的投入來維持院校正常的教學運轉，因此民辦高職院校的收費和其他批次的院校相比都處在較高的水平。在這種情況下，社會部分人對民辦高職院校文憑含金量產生了錯誤認識，也在一定層面上影響了學生的認識，成了民辦高職院校學生社會責任心不高的影響源。另外，由于民辦高職院校大部分的學生家庭經濟狀況良好，在家的時候，可能在“溺愛”環境中長大，心理上比較敏感和脆弱，經不起考驗，遇到問題很迷茫，甚至是很無助。
　　《民辦教育促進法》第三十三條規定：“民辦學校的受教育者在升學就業、社會優待以及參加先進評選等方面享有與同級同類公辦學校受教育者同等的權利。”《民辦教育促進法實施條例》第二十九條規定：“民辦學校受教育者在升學就業、社會優待、參加先進評選、醫療保障等方面享有與同級同類公辦學校受教育者同等的權利。”近年來，一些地方政府部門開始在評優評獎、助學解困等方面給予民辦高職院校與普通高等院校同等的待遇，但民辦高職院校所獲得的比例還遠遠低于其他學校。這在無形中造成了民辦高職院校學生心中低人一等的陰影。
　　民辦高職院校教師與公辦院校教師具有完全平等的地位，這在《民辦教育促進法》及其實施條例中已有明確的界定。但現實中卻存在著這樣和那樣的差異，民辦高職院校的教師在職稱評定、工資待遇、住房、醫療、社會保障、人事調動等方面都和公辦院校老師不盡相同。民辦高職院校師資隊伍表現為：專兼職教師比例不平衡。且很多專職教師是退休的老教授、工程師，年輕專職教師則由于上述待遇問題流動性較大。民辦高職院校教師隊伍結構和流動性的不平衡與頻率較高現象對學生、家長和社會都造成了不良的印象。
　　三、民辦高職院校學生的優良潛質
　　調查還發現，民辦高職院校的學生在成長過程中與同齡的其他學生有相似的客觀環境，所以也有與其他大學生相似的可開發的潛能。又由于在其成長過程中形成的心理狀態特點，自身發展特點又區別于適應應試教育的學生，也因此有一些強于其他大學生的優良潛質。如果這些潛質得以正確地發現和引導，將對他們的成才起到非常重要的作用。
　　（一）對關愛、贊揚的渴求和強烈的反響。
　　在應試教育中，考試成績好的學生對于別人的加倍關愛與不斷贊揚早就習以為常，對關愛者、贊揚者也漸漸地少了感激之情，個別學生在自認為應該聽到贊揚聲卻未如愿以償時，甚至會產生強烈的反感情緒。而民辦高職院校的學生在中學時所獲得的關愛、贊揚比得到的批評、厭棄要少許多。當進入大學后，不少學生都想在一個新的環境中重振自身形象，渴求得到新的朋友、新的老師的首肯。當真誠的關愛、由衷的贊揚降臨在他們頭上時，他們的反響會十分強烈，他們會振奮、自信，更加積極地去尋求新的贊揚點。這就有效地提高了積極學習的內驅力和師生的親和力。事實上常有一些課堂上無法令自己安靜下來的學生在面對老師真心的關愛時，其自控力立刻增加了，而嚴肅的呵斥、懲罰卻適得其反。所以，結論是：教師要與學生做真誠的朋友，不斷地發現每一個民辦高職院校學生的“閃光點”，把贊揚的外界影響擴大到最大，把批評的外界影響縮減到最小。懲罰，尤其是當眾的懲罰，并非是好的選擇。所以，面對民辦高職院校的學生時，“曉之以理，動之以情”是教師的教學行為準則，“愛”是教育思想的核心。
　　
　　（二）對“動手”的強烈興趣和具備較強的動手能力。
　　在民辦高職院校的學生中有不少人對枯燥的理論學習持排斥態度，但在“動手”上卻頗為喜好，有的在電腦游戲中已是高手。對于他們而言，被培養為應用型的人才，其成功率是很高的。因此，在教學活動中，教師應努力設計出更多的“學生動手”的內容以提高學生的參與興趣，在動手中把握適當的難度，設置合理的梯度，使學生不斷增加成就感，并逐漸認識到“枯燥的理論”對“動手”的指導作用，從而產生對理論學習的需要和自覺學習的欲望。做好這一點也是教師取得好的教學效果的關鍵。金肯職業技術學院的汽車專業和機械制造專業的就業率足以證明這一點，在此，我們不得不感謝我院汽車專業建設的提議者，不得不佩服把我院發展為以工科為主的民辦高職院校的偉大戰略。
　　（三）具有比一般大學生更明顯的多方面能力。
　　由于民辦高職院校學生具有趣味的多向性和勇于實踐的精神，因此，他們在成長過程中就在很多方面的能力上強于只善于考試的學生。例如：第一，社會活動能力。民辦高職院校學生更善于交友，在他們周圍總是有不少的朋友，他們善于團結方方面面的人，不孤傲，不自私。當他們在學習上取得成果時，會毫無保留地告訴同學。因此，當他們踏上工作崗位后，融入團隊的速度要快得多，融合度也高得多。第二，對失敗的承受能力。由于在以“考試”為核心的教育過程中所經歷的磨練，他們學會了認真而坦然地去對待失敗，不易產生退縮的心理。這種精神狀態在社會競爭中是寶貴的。在社會上我們不難看到不少成功者并非是考高分的學生。第三，組織管理能力。在應試教育中，為了考高分，學生不得不將自己“封閉”起來，把面對書本的時間延至最長，參加集團活動的時間甚少。因此，在群體活動中去組織管理的能力就得不到鍛煉。而民辦高職院校的學生大部分都不愿“自閉”，所以參加群體活動的時間較多，組織管理能力也得到了鍛煉。
　　總之，民辦高職院校的學生是可愛的，是值得我們去全身心地投入，與他們共同進步的。他們也將成為社會主義建設事業中的成功者。
　　
　　參考文獻：
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