關于高職院校創新型人才培養新模式的研究

　　摘 要： 目前高職院校課堂教學模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統教學模式，迎接知識經濟的挑戰，就顯得尤為重要。職業教育要成為適應企業需求的創新教育，就要做好知識、素質、師資的構建工作，通過工學交替、頂崗實踐等手段，實現學生多元智能的開發，以及加強師資隊伍建設的目標。
　　關鍵詞： 高職院校 創新型人才 培養模式 實現路徑
　　
　　二十一世紀是知識經濟時代，集教育、校企合作和社會服務三大職能于一身的高等職業院校，如何培養出適應時代要求的創新型人才，已成為當前面臨的重要課題。因此，改革傳統教學模式，使職業教育不斷適應新形勢發展的要求，已成為當下高職院校教學方面不可回避的重要問題。
　　一、高職院校課堂教學模式不適應形勢的現象及其原因
　　（一）以教師為主體的教學風格仍在延續。
　　目前，高職院校的課堂教學模式絕大多數仍然是教師是教學的主體，學生只是被動接受的客體。這種傳統的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”，教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導學生跟著自己的思維轉的教學模式極大地遏制了學生的上課積極性、能動性和創造力。走進高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機、聽MP3，等等。結果教師講完了一堂課，完成了這節課的教學任務，但部分課堂上精力不能集中的學生卻不清楚這節課的內容。這種以教師為主體的傳統教學模式忽視了學生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學生的個體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學方針，不能充分調動學生的課堂積極性和能動性，無法適應當前知識經濟對人才的需求。
　　（二）高職院校師資隊伍現狀制約了課堂教學對學生智能教育的培養要求。
　　師資隊伍本身在專業結構、年齡結構、職務結構以及專職與兼職的比例結構上還不甚合理，專業課與實習指導課教師的數量與質量仍不能滿足事業發展的需要，許多青年教師依然缺乏專業實踐經驗、必要的專業技能和教學理論，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經濟支持和政策支持等等。
　　二、創新型人才培養模式的實現路徑
　　面對新世紀企業對創新型人才的需求，要逐步使職業教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業需求的創新教育，就要做到以下三點。
　　（一）做到三個“構建”。
　　1.知識結構的構建。
　　在教學中以知識夠用、實用、前沿為宗旨，既重視知識的基礎性，又注重知識的整合性，還注重知識的前沿性。在抓好基礎性知識的同時，重視課程的整合和重組，淡化專業對口意識，融“做事”與“做人”教育為一體，以培養學生的知識遷移能力、創新能力、自學能力、實踐能力為目標。以學生具備的知識、能力、素質結構為課程整合和重組的依據，設計高等職業教育的課程體系結構，做到知識前沿化，課程設計前沿化，讓課程內容不斷更新，使學生學習和掌握一些應用技能，具備自我更新知識的能力，從而更好地適應未來變化，充分發揮自己的潛能，以免出現學生還未畢業就已失業的狀況。
　　2.素質結構的構建。
　　著重培養高職學生的思想品德素質、科學文化素質、身心素質。高職學生的思想品德素質，是指高職學生在進行各種活動過程中，體現出來的較為穩定的價值取向特征。高職學生應具有正確的價值觀、職業觀和幸福觀，具有不斷追求新知識、獨立思考、勇于創新的科學精神。文化基礎知識和現代科技知識是高職學生必備的基本知識。專業基礎知識和文化知識是高職學生學習本專業必須掌握的，不僅是勝任當前密集型崗位的需要，而且是知識再生和遷移，進一步學習與提高，以適應將來崗位變化的始發點，更是適應工作的轉換和再就業的需要。身心素質主要包括健康的體魄和良好的心理。一個勞動者具備了強健的體魄、旺盛的精力，才能勝任本專業的崗位工作;一個心理健康的人，對外界的適應能力強，工作效率高，才能理智分析和沉著應對各種挫折和復雜的問題。
　　3.師資結構的構建
　　合理的師資結構是實踐以就業為中心的高職人才培養模式的保證。在實踐中引進競爭機制，在競爭中優化師資結構，調整和改善教師隊伍的學歷、職稱結構，提高教師隊伍的整體水平;建立兼職教師隊伍，改革教學科研組織方式優化教師資源配置;抓好教師資源的整體性開發，打破單位、部門、地區的界限，促進入才資源的共享和流動;加強產學研結合，積極開展校企合作。通過在職培養和引進相結合的辦法，制定優惠政策，創造發展環境，引導、吸引和穩定優秀人才，鼓勵教師向“雙師型”發展，充實高職教育教學和科研的重要崗位，增強專業特色，從而帶動教師隊伍整體水平的提高和向“雙師型”發展。
　　（二）通過三種手段。
　　1.工學交替，頂崗實踐。
　　我們讓學生在校學習期間直接到企業頂崗實習，邊工作、邊學習、邊生產、邊提高。在人才培養中做到“四個結合”，即教學與產業結合;學校與企業結合;頂崗勞動與學習結合;產與學結合。學生學有專攻，技有所長，深受學生喜歡、家長歡迎、社會偏愛，涌現出了一大批職業技能高的先進典型。
　　2.訂單培養，緊跟市場。
　　堅持以市場為導向，緊緊圍繞企業的實際崗位需求，創新開設專業，科學動態地設置和開發課程，針對性、實用性強，具有前瞻性，更具企業個性和職業特色。“訂單培養”發揮校企各自的優勢，瞄準市場和就業，推動了學校教育工作的改革與發展。因為有“訂單”，培養目標十分明確。“訂單”班的學生畢業后，一進入工作單位就能頂崗、上崗，獨擋一面;又因為“訂單”班的畢業生不需要上崗前的培訓，減少了企業人力資源開發的成本，深受合作企業的歡迎。通過校企合作的不斷深化，學生的就業有了充分的保障，達到了學校滿意、企業滿意、學生滿意、家長滿意、社會也滿意的目的。
　　3.實行“雙證書制”，推動學生實踐技能的培養。
　　我們按照社會職業崗位分類、職業資格標準和就業的需要，及時調整課程結構和教學內容。部分實踐性較強的專業課程，將其課程的教學目標定位在獲取“職業資格證書”上，將職業能力的“硬指標”作為學歷教育的內涵來要求，推動實踐技能的培養。由于以能力為本位去開發專業課程，就使教學過程更加適合高職學生的智能開發和學習積極性的激發，使之主動參與學習，從而成為學習的主體。
　　三、實現兩個目標
　　（一）注重學生多元智能的開發。
　　“授之以魚，不如授之以漁”。我們遵循“以感性引導理性，從實踐導入理論，從形象過渡到抽象”的認識規律，以能力為本位去開發專業課程，使教學過程更加適合于學生的智能開發和學習積極性的激發，使之主動參與學習，從而成為學習的主體。
　　（二）加強師資隊伍建設。
　　通過課程建設的改革，目前一大批具有敬業精神、扎實的知識功底，具有相應的實踐經驗，懂得教育基本規律，具有職業課程開發能力，適應專業教學任務轉移的能力、社會活動能力和技術推廣能力的“雙師型”教師在學院不斷涌現。
　　
　　參考文獻：
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