創設問題情境與生物教學

　　摘 要： 本文作者就生物學問題的類型，如何創設生物學問題情境，創設問題情境的生物教學作用三個方面談了自己的看法。
　　關鍵詞： 創設問題情境 生物教學作用 生物學問題
　　
　　傳統的教學模式使教師和學生形成了一個觀點：“提問”是教師的事，學生只要跟著“答”就可以了。長此以往，學生發現和提出問題的積極性低，課堂氣氛沉悶。學生的學習方法死板，語言表達能力、溝通能力逐漸下降，甚至學習效率降低。新課程要求學生是問題的發現者、問題的討論者和問題的最終解決者。要達到以上要求必須在課堂上創設問題情境。我就生物學問題的類型，如何創設生物學問題情境，創設問題情境的生物教學作用三個方面談談自己的想法。
　　一、生物學問題的類型
　　1.是什么的問題。
　　這種問題主要用指證事實的方式提出，屬于簡單、思考性較低的問題。對促進學生的記憶作用較大，為理解和應用提供基礎。例如：蠶豆種子的結構包括哪幾個部分？各部分有什么結構？血液循環由哪幾部分組成？這幾部分各有什么特點和功能？血細胞分別有什么特點和功能？
　　2.為什么的問題。
　　這類問題主要是以探討機理、追根溯源的方式提出的。它對于學生深入理解學習對象，發展智能有較大的作用。例如為什么有些作物的種子在播種前要浸種？土壤為什么需要耕肥作物才長得好？為什么人的關節這樣靈活牢固？為什么煤氣中毒會使人窒息？
　　3.怎么樣的問題。
　　主要是采用對過程進行探究的方式提出，它要求學生弄清結論是怎樣得出的，從單個事實怎樣提出概括，一個過程是怎樣產生、怎樣運行的？屬于較高層次、思考性較強的問題，對學生影響也較大。例如探究性的問題：怎樣通過實驗證明種子的萌發需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣？怎樣通過實驗證明植物光合作用的產物是淀粉？氧氣是怎樣通過血液循環被運輸到全身各處的？等等。
　　當然，三類問題界線并不是絕對的，在一定條件下，問題的性質會發生變化。
　　二、問題情境創設的方法
　　1.利用學生熟悉的現實情境創設問題情境。
　　教師在教學中利用學生熟悉的自然現象、生產生活實際和社會實際，創設問題情境，將問題設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生能親身經歷的比較關心的生活原型，能夠極大地激發學生的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性。
　　比如在學習綠色植物的作用時，學生可根據自己的生活經驗和已有知識提出若干問題。為什么樹陰下比較涼爽，清新？綠色植物除了有制造氧氣的作用外還有哪些作用？根據學生提出的種種有關綠色植物的問題，我通過同學的補充、學生小組討論，總結歸納出綠色植物的功能。我通過補充，引導，作出總結性評價。此時我追問：一般校園圍墻的四周都要種上高大的樹木，除了美化環境，凈化空氣外，還有什么作用嗎？我引導學生設想，假如沒有樹木，校園周圍的機動車聲音，工廠里的機器聲音還有周圍的灰塵會怎樣呢？這樣學生很容易理解綠色植物的降塵除噪的作用。還有日常生活中，養魚為什么要經常換水？為什么經常鍛煉的人不容易疲勞，精神狀態好？為什么真空包裝好的食物不容易變質？等等。
　　2.通過實驗演示或學生實驗操作創設問題情境。
　　實驗具有真實、客觀的特點，這種問題情境創設在生物學教學中廣泛應用。比如：在探究植物的蒸騰作用的主要場所時，可準備三個不漏氣的干燥的透明塑料袋，其中一個套在帶有葉的枝條上；另一個套在一段去掉葉的枝條上；第三個是空的。三個塑料袋的袋口扎緊。將它們放在溫暖的地方，過一段時間，觀察三個塑料袋的內壁上是否有水珠。比較實驗現象，學生馬上會提出如下問題：為什么第一個塑料袋內壁有水珠？水珠從哪里來的？怎么出來的？為什么其他兩個塑料袋內壁沒有水珠？等等。
　　3.通過比較分析，創設問題情境。
　　通過觀察生物標本、實物、模型、幻燈片、錄像等直觀教具引導學生就某個問題進行探究比較。例如：觀察鳥類骨骼標本，圖片等進行對比，推理和討論，來探究鳥類的生活習性和適于飛行的形態結構上的特征。在教學鯽魚適于在水中游泳的特征時，我把全班分成若干小組。每個小組觀察一條鯽魚，小組分別固定不同的鰭。然后通過觀察比較，分析不同的魚鰭有不同的功能。再例如，在講授《空中飛行的動物》一課時，我先讓學生觀看幾段錄像：鳥兒在空中自由飛翔及落地、起飛；《射雕英雄傳》中郭靖背風箏沖向敵人。學生們看著翱翔的鳥兒，肯定有很多美好的愿望和夢想。關于飛翔這個看似平常卻又不簡單的動作，同學們知道鳥類是如何完成艱難地飛行的嗎?鳥類到底有哪些結構上的特點和飛翔相關呢？飛行的動力來自哪里呢？身體里有沒有像魚鰾那樣的結構？人為什么不能飛行？等等。通過將鳥類和其他動物進行比較分析，學生有了提問的意識，思維活動勢必會增強，學習積極性和學習效果明顯提高。
　　三、創設問題情境的生物教學作用
　　1.“創設問題情境”的生物教學讓學生真正成為學習的主體。
　　問題是激發思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。以問題的形式展現生物學教學，并通過解決問題的思維過程加深學生對生物知識的理解、應用和綜合。創設問題情景可以展現生物知識的發生過程，領悟科學觀念，培養學生的各方面的科學素養。比如“影響生物的環境因素”這部分內容涉及面較廣，傳統的教學方式往往是先講環境因素的概念、種類，接著講不同因素對生物的影響，并舉例說明，最后練習鞏固。在這種教學模式下，教師會列舉許多事實，可能講得繪聲繪色，學生聽得津津有味，但學生也只能是被動地接受。而創設問題情境，使學生主動思考，主動發現問題并尋找解決問題的方法，充分發揮學生的主體性。由學生自己提出什么是環境因素？環境因素分哪幾類？這些因素在生態系統中分別擔任著什么角色？這些因素相互之間又有什么關系？由“要我知道”轉化為“我要知道”。由“學會了”轉化為“會學了”。這樣，把本來教師要講的內容，轉變成學生主動學習的對象。學生由“苦學”變成“樂學”，學生成為了課堂真正的主人。而教師及時地給學生以激勵、點撥、引導，主要起著“領路人”的作用。
　　2.創設問題情境的生物教學有利于培養學生的生物科學素養。
　　創設問題情境的教學離不開探究性的學習。有些專家認為探究性學習是與生俱來的，是人的一種本能。一個六個月的小孩一張報紙能玩半小時。為什么？這是一個半歲的小孩的天生的探究性學習。他在學習、探究、摸索……生物教學中開展探究性學習有利于學生明白科學是什么；有利于提高全體學生的科學素養；有利于培養學生的創新精神；有利于激發學生的學習興趣；有利于終身學習。比如在上激素調節這堂課時，我鼓勵學生進行探究性的學習。提出問題：有的人為什么得糖尿病？作出假設：糖尿病是因為胰島素分泌不足。制定計劃實施實驗。如果條件限制或其他原因導致實驗不能實施可以作資料分析、討論。最后得出結論：胰島素的缺乏可導致糖尿病。這樣由學生親自發現問題，提出問題，由學生自己運用生物學知識來解決問題，最后得出科學結論。這種以創設問題情景開始的探究式學習，從形式到內容都在訓練培養著學生各方面的科學素養。
　　3.“創設問題情景”的生物教學，有助于教育觀轉變、能力培養，以及情感目標和人文精神的體現。
　　中學生物教學必須轉變傳統的教學觀念，提高全社會公民的生物學素質，要著重創新思維、解決問題能力和實際應用能力的培養。以生物問題情境為媒介，在整個教學過程中以學生為中心組織教學，讓他們主動參與問題的解決。這樣，在培養學生能力的同時，還有助于情感目標與人文精神的體現，諸如學習興趣，合作精神，探求知識的欲望，知難而進的意志，標新立異、獨立思考、勇于反思、聯系實際、敢于創新的精神。
　　我在平時的教學中經常運用創設問題情境的教學，收到了比較好的課堂效果，但同時也出現了一些問題。比如：問題偏離了學科本體。學生出現了兩極分化的現象。少數學生因缺乏必要的知識基礎，綜合獲取信息的能力，以及交流能力比較薄弱，對這種全新的教學模式感到不適應，學習效果不夠理想。這種情況如果不引起教師的重視，兩極分化將愈來愈嚴重，這就與新課程的精神相悖。遇到這種情況，我就采取放慢教學進度;在容易產生分歧和不同理解層面的關鍵處因勢利導，及時提醒和點撥，使他們不掉隊，增強其學習的自信心。同時，在班級里成立幫困小組，激發優秀生的潛能，與學困生結對幫扶，給學困生更多的關愛。讓他們也能獲得成功的體驗，品嘗成功的喜悅。我在長期的教學實踐中一直努力讓學生真正成為問題的發現者，討論者和最終解決者，讓學生真正成為學習的主動者、活動者和實踐者。
　　
　　參考文獻：
　　［1］郭力華.生物學問題情境創設和問題解決的技能.初中生物新課程教學法［M］.北京：首都師范大學出版社，2004.