“三段七步”模式在生物學教學中的應用

　　摘 要： 本文闡述了“三段七步”教學模式的基本內涵，教學操作流程與特點。該模式以學生的主體活動為核心，強調學生自主性、合作性的學習；重視學生的學習積極性和主動性培養，關注智能優化組合與個性的發展。因此，“三段七步”教學模式在教學實踐中應用，解決了學習主體與學習客體相匹配的學習方式問題，使學生在學習新知識的第一時間，產生濃厚興趣，減輕過重的心理負擔。
　　關鍵詞： 生物學教學 三段七步模式 教學實踐
　　
　　提高教學質量的關鍵是指導學生掌握有效地學習方法，培養學生的學習能力。新課程提出改變課堂教學“過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練”［１］的現狀，要求學生轉變學習方式，注重發現式學習，倡導以學生自主探究、互助合作、體驗感悟為特點的新的學習方法。三段七步教學模式關注學生的學習過程，注重學生的主體作用，強調生生之間、師生之間的多邊互動。讓學生通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，積極主動地投入到生物課堂中去，從而全面提升學生素質，注重學生的智能優化組合與個性的發展，并實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有效整合。
　　一、三段七步教學模式的基本內涵
　　三段七步教學模式把一堂課分為三段、七步。三段是指：導入性活動階段、發展性活動階段、結課性活動階段。七步指：吸引注意、明確目標、自主研究、小組合作、展示評價、鞏固遷移、歸納總結。該模式蘊含的思想內涵主要有以下幾個方面。
　　1.師生之間是一種平等關系
　　在該模式中，教師是教學活動的主體，學生是學習活動主體，二者的地位是平等的關系。教師和學生對知識也有各自的認識、理解或解讀。教師和學生對于知識的理解或解讀不存在誰是權威、誰更科學、誰更正確的問題。教師不能把自己的主觀意志或想法強加于學生。所以，在教育教學過程中，教師應轉變教育觀念，擺正自己的位置，把自己置于與學生平等的地位，而不是高高在上。
　　2.教學過程是多邊互動的過程
　　三段七步的教學過程是多向交流的互動過程。既有教師與學生之間的交流互動，又有學生與學生之間的交流互動。教師和學生都是對話過程的參與者，知識是師生之間交流互動的媒介，教學過程變成師生分享和建構知識及其意義的過程。在這一過程中，學生在任務的驅動下首先對學習文本進行自主閱讀研究，然后通過相互之間的討論交流，使雙方的見解趨于相融，達成相互理解和認同。在這一過程中，教師可通過觀察學生的表現獲得對學生的直接認識與了解，使學生能夠獲得直接的反饋，從而提高學生的學習興趣和效果。生生之間的互動在課堂上非常重要，因為學生之間存在著差異，不同的學生對知識的認識、理解或解讀各不相同，而通過學生之間的互動，可以使學生之間相互理解，共同進步，收到較好的教學效果。學生與文本的對話是生生之間交流互動（小組合作）的前提，因為學生只有通過與教材的對話才能產生不同的觀點和問題，才能引領學生進入小組內的合作和討論。所以，學生與文本的對話是重要的、不可或缺的環節。
　　3.教學過程重視活動情境的構建
　　在中學生物學課堂應用過程中，活動起著十分重要的作用。在教學中結合學生的實際經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，一方面可以激發學生的聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學生能較好地利用自己認知結構中原有的有關知識與經驗去學習新知識。另一方面使學生有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解生物學知識，感受生物學與現實生活的密切聯系，提高學生運用生物學知識解決實際問題的能力。教師可通過表演、話劇、角色扮演、競賽等活動形式進行學習成果的交流反饋，提高學生的理解能力和創造性思維能力，從而提高學生的綜合素質。在活動過程中教師起著組織者、引導者、評價者的作用。
　　二、三段七步教學模式的教學操作流程
　　在中學課堂教學實踐中，我對該模式的應用進行了實踐探索，認為三段七步教學模式強調活動建構下的多邊互動的教學方式，關注學生的學習過程，強調生生之間、師生之間的多邊互動，在課堂中學生能積極主動地投入到生物學課堂中去，能夠提升學生素質。下面我僅就實踐中的應用談談自己的一些見解。
　　1.吸引注意
　　注意是指心理活動對一定對象的有選擇的集中。任何心理過程的活動效率總是在有注意參加的情況下才能實現。正如俄國的偉大教育家烏申斯基所說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”因此，人們開始進行任何一項有目的活動時，首先必須注意，不然就不能達到預期的目的。同樣，在教學活動中如果沒有學生的注意，就達不到教學的預期目的。所以在上課一開始，教師把學生的積極性充分調動起來，使之集中注意。心理學家告訴我們：新的教學手段，可以不斷地引起學生新的探索活動，從而保持積極的學習態度。我們應該根據學生的這一心理特點，通過以下方式設計導入：聯系生活，利用日常生活中常見的現象，或者日常生活中所能運用到的知識，如謎語、小故事、游戲、活動、設疑布障等方式導入新課。例如，通過學生的屏住呼吸比賽，進行體液調節的導入；通過同桌合作完成膝跳反射實驗，進行神經調節的導入等引起學生的興趣，調動學生的積極探索活動。但是不管采用以上哪種導入方式，教師一定要根據生物教學內容，設計簡明扼要，富有啟發性的導語，從一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內容產生認知上的需要，有的放失地進行引導，將學生的注意力集中到課堂上來。
　　2.明確目標
　　這一環節包括以下三個內容：①告知目標，明確學習要求；②下達學習任務，提供學習資料；③激活原有知識或語文框架，做好知識鋪墊。學習目標指學生希望通過學習，在知識、方法、情感上得到的體驗和收獲。它是課堂教學的出發點和歸宿，是學生的學習活動的反饋評價的標準。布魯姆教育理論把學習目標分為三個領域，即認知領域、情感領域和行為技能領域。因此，具體的學習目標應包括認知目標、情感目標和能力目標三個部分。學習任務是指對學習者要完成的具體學習內容、學習活動和活動結果的描述。它是學生自主學習的依據，且對學生自主學習具有導向和激勵作用。教師在設置生物學習任務應強調以下幾點：（1）學習任務主要針對學生而言，所以學習任務的制定要從學生知識經驗和自身需求出發，注重學生在學習過程中的體驗和感受；（2）應根據學習者的心理特征和認