高中化學學困生及其轉化對策

　　只要有教育存在，就有學習障礙學生的出現(xiàn)。化學是研究物質的組成、結構、性質，以及應用的一門自然科學。然而由于各種原因，很多高中生感到化學難學。我在此結合教學實踐談談高中化學學困生的對策。
　　一、利用教育激勵使學生確立學習目標
　　美國心理學家馬斯洛認為自我需要是人的一種最高級別的需要。每個學生都有實現(xiàn)自身人生價值的需要，都渴望成為優(yōu)等生。所以我們應使學生達到自我實現(xiàn)的境界。我在教學中對學困生布置難易適中任務，使學生通過努力能達到學習目標。為處理好班級中學優(yōu)生、中等生和學困生的不同，我對不同水平學生因材施教，采用“分層次教學”（優(yōu)等生布置有競爭性的學習任務，中等生布置一般難度學習任務，學困生布置淺層次、基礎性學習任務），以做到因材施教。
　　在實施學習目標的過程中，我運用教育激勵的基本方法，對學生的學習成果進行及時的反饋、表揚，使學生體驗到成功的樂趣。這能使學生深切地感到學習是人的整個生命活動不可分割的一部分。滲透著體驗成功色彩的教學過程不是師生間簡單的知識傳授過程，而是師生間共享生命的意義、共同成長的過程。
　　我還力爭“機智地教學”，構建智慧型課堂。奧凱強調以“課程的即興演奏”來代替“課程實施”。他說，“這種改變激起一種可能性，讓我們身心去奏出新的、不同的節(jié)奏。”在教師契合情境的即興創(chuàng)作中，學生的內在求知欲被激起，向自我實現(xiàn)的最高目標搏擊。我努力做到用欣賞的目光面對學生，引導學生確立阿特金森所言“通過學習來提高自己能力的掌握目標”，使學生勇于選擇挑戰(zhàn)性的任務，并為此付出努力，直到取得成功。這種付出努力的成功能使學困生充分體驗到自身價值，不斷超越自我，達到自我實現(xiàn)的境界，以達到強化學習動機之目的。
　　二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及探究能力
　　創(chuàng)新是一個民族持續(xù)發(fā)展的靈魂。新的課程改革提倡素質教育，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力，使學生學會思考，學會探究，學會自主地學習。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”自主的探究是在興趣驅使下進行的，而興趣源自對疑難問題的求知。所以，我利用化學學科的特點，利用化學實驗創(chuàng)設疑難情境，在化學實驗中不斷啟迪學生的思維火花，并激發(fā)學生探究的熱情，激發(fā)學生主動學習的內部動機，激發(fā)學生強烈的好奇心，促成學生的“發(fā)現(xiàn)探究學習”。
　　發(fā)現(xiàn)探究學習是認知建構主義者布魯納提出的，這種學習方法是在教師的啟迪下，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、解決問題的一種方法。布魯納認為“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。對學r/Z3SJuwLyjTqL9Ei3n2bw==生來說，在主動地學習、探究和運用已有知識的活動中，產生的領悟，就是一種發(fā)現(xiàn)。它的基本教學模式是：提出問題、創(chuàng)設問題、建立假設、進行驗證、得出結論。所以，在此過程中，我鼓勵學生大膽質疑、提出問題和假設，并通過探究事實、搜集證據(jù)和科學概括、抽象得出科學的結論。學生在此過程中能領悟科學家們探求真理的艱辛路程，進而形成科學的價值觀、創(chuàng)造精神，增強克服學習中困難的勇氣。
　　三、努力開發(fā)學生的多元智能
　　加德納認為每一個成人都有多元智能，而且各種智能的發(fā)展水平是不一樣的，通過教育可以開發(fā)、促進各種智能的發(fā)展。每一名學生都有智能強項與弱項。所以我采取了多種方式運用多元智能，以幫助化困生的學習取得進步。我努力因材施教地使用多元智能，以使學生的學習經驗多樣化。
　　在實驗教學中，我努力開發(fā)學生的數(shù)理邏輯智能以及視覺空間智能，使他們在理解化學微觀電子云等模型、建立各種因果關系、設計、操作及觀察化學實驗中發(fā)揮了作用。我努力培養(yǎng)學生合乎科學的理性的想象力、探究能力，以及科學精神。我利用語言智能及人際關系智能使學生開展自主及合作學習，使學生在自我管理的學習及合作探究中能各抒已見，深入探討化學問題，展示語言表達能力及創(chuàng)造性思維的火花。在這個過程中，我鼓勵學困生大膽發(fā)言，增強了其自信心，使其成為學習的主人。我努力開發(fā)、培養(yǎng)學生的自我認識智能，使學生能了解自己的感受和情感狀態(tài)，并通過表揚和鼓勵，使學生有了較強的自我效能感和自我價值感，相信自我的能力，能自主學習并不斷監(jiān)控自己的學習。
　　每一名學生因智能的不同組合，會形成不同的學習風格。席爾瓦和漢森分成了四種學習風格：掌握型（感官—思考）、理解型（直覺—思考）、人際型（感官—感受）、自我表達型（直覺—感受）。掌握型的學生偏好動手操作或技術性的學習，因而化學實驗技能及探究能力很好。理解型的學生喜歡智力挑戰(zhàn)、獨立思考問題，他們能透徹理解化學規(guī)律性的問題。自我表達型學生渴望探索觀念、提出新的問題解決辦法，因而他們在探究學習、合作學習中敢于發(fā)表自己的觀點上和看法。人際型學生對人感興趣，喜歡傾聽和談論人的感受，他們在學習中樂于助人，并需要別人認可他們的付出。
　　事實上，大部分不成功的“化困生”并不缺乏學習的基本能力，而是因為他們的學習風格在課堂上完全被忽視。所以我因勢利導、因材施教，利用學生的強勢風格使他們攻克化學學習難關，使學生體驗到成功的快樂，建立自信。
　　四、培養(yǎng)學生健全的學習心理
　　克服自卑心理。很多學困生因化學成績不佳，面對學習競爭中的失敗，感到自己無能，從而缺乏自信。我?guī)椭@些學生找到自身的閃光點，使他們認識自己，悅納自己。蘇軾有言：“人之難知，江海不足以喻其深，山谷不足以配其險，浮云不足以比其變。”此道是人難知，但知人雖難，知已更難。自我認識的膚淺，是學習心理異常形成的主要原因之一。我努力傾聽學困生的心聲，幫助學生尋找到真實的自我，并在此過程中發(fā)現(xiàn)自身的價值，使學生看到了自己的長處。如有的學生擅長記憶，有的學生擅長運算和邏輯思維，有的學生擅長實驗。我激勵學生揚長補短，克服自卑，信心百倍地投入學習。
　　克服焦慮心理。化困生面對高考、升學的壓力，以及化學成績差的學習結果產生了心理沖突，因而極易產生焦慮心理。嚴重者學生心理失衡，書擺在面前麻木不仁、看不進去，甚至晚上失眠，考試時暈倒。這類學生學不進去，但特別看重考試中的名次，虛榮心特別強。久而久之，會形成惡性循環(huán)。所以我引導學生掌握好的學習方法和學習習慣，使學生能監(jiān)控自己的學習，在學習過程中體會到成功的愉悅心情，使學生重學習過程，不要計較平時小測的名次。我結合科學家們艱難的探索歷程（如居里夫人、霍金等），使學生具有面對困難和戰(zhàn)勝困難的勇氣，有坦蕩豁達的心胸。使學生做到“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒”，以豁達上進的心態(tài)去面對學習，激流勇進。
　　總之，由于高中化學學科本身的特殊性和多種原因，對高中化學學困生學習障礙的研究也正逐步深入，相信通過我們的努力，肯定會取得更加豐碩的成果。