談新課改理念下化學教師的課堂應變能力

　　摘 要： 課堂是活的，因此會有很多無法預測的情況出現，研究新課改理念下化學教師的課堂應變能力是一個具有較強現實意義的課題。本文首先簡述了“課堂應變能力”的內涵及重要性，然后就化學課堂上常見的學生提問類型及教師應變方法做了分類剖析，提出了合理點評、回避引導、說明婉拒、系統引伸、啟發討論、糾偏補充等一系列的反應策略與方法，并為教師有意識地培養自身課堂應變能力提供了若干建議。
　　關鍵詞： 新課改理念 化學教師 課堂應變能力
　　
　　隨著新課程改革的深入，課堂教學中師生交流互動日益受到重視。這種互動可有效促進學生問題意識的形成，幫助學生發現和提出有科學探究價值的化學問題，促進學生形成勤于思考、勇于質疑的習慣。我將對化學課堂上常見的學生提問類型及教師的應變方法逐一剖析與討論，并為提高教師課堂反應技能提供一些案例和建議。
　　一、適當點評法
　　在化學教學中學生常遇到一些略為超過中學化學新課程標準要求的習題。教師如完全不加解釋，會使學生爭論不休。教師此時不如較迅速地補充說明，且最好舉學生熟悉的例子作證明。
　　例如：有一次一位學生問到一道外省中考題，涉及Na2CO3溶液的酸堿性，題中要求學生說明為什么Na2CO3溶液是堿性的。有學生問：Na2CO3溶液真是堿性的嗎？反應的原理是什么？我給他的講解是：在水中Na2CO3與H2O反應生成OH-，具體的反應原理在高中會講到。
　　二、回避引導法
　　當學生突然提出與本課關系不大的問題或涉及大學知識、大多數學生一時無法弄懂的問題或教師自己一時也回答不出的問題，可利用此法做出反應。教師可以說“這一問題與本課無關，課后再與你討論”適當地回避既可以贏得思考的時間，又不至于挫傷學生的積極性。
　　例如：在講初中化學“原子的核外電子排布”的新課時，課堂上有學生問“課外參考書上說，Zn原子的核外電子排布為2，8，18，2，為什么不是2，8，10，8呢？”考慮到在新課上解決這一問題需要增加一些知識，解釋會耗一些時間，自己就建議該生課后來請教老師。這樣既滿足了學生的求知欲，又促進了學生自學能力的形成。
　　三、巧妙婉拒法
　　課堂上經常有些學生（尤其是數理成績好的學生）總想將老師講的某一規律無限推廣或將不能解釋的事實強求解釋。這時教師應說明原因，讓其認識到：有的規律只能適合一定范圍，有的事實目前無法解釋，有的解釋目前只是一種假說，并非客觀的事實，還有的假說目前并未證實。
　　例如：有的教輔資料把“單質分子就一定為非極性分子”作為普遍規律介紹給了學生，而事實上臭氧例外。又有的學生不理解為什么同族元素碳與硅，前者形成的二氧化碳是分子晶體，而后者形成的二氧化硅是原子晶體。還有學生不理解硫與不活潑金屬汞反應，為什么常溫下就能進行。這些事實一般要用更復雜的理論知識去解釋，因此在對學生講諸如此類的知識時，教師不應去編似是而非的解釋，而應讓其暫不追究原因，只記住客觀事實。
　　四、適當引伸法
　　在初三中考復習時，經常遇到信息題，有些學生往往想知道一些規律，不滿足只學會類推。這時我就認為如果學生能力能夠接受，又不會花太多時間，那么教師不妨借題發揮，作點系統的引伸與講解。
　　例如：我們在組織學生用探究“金屬鋁、鐵、銅不與冷水發生反應”時，可進行適當的拓展和延伸，引導學生思考和討論以下兩個問題：（1）是否所有的金屬都不與冷水反應？（2）金屬能否與熱水反應？讓學生了解并非所有的金屬都不與冷水反應，活動性強的鉀、鈉等金屬能與冷水發生劇烈的化學反應（可做一個金屬鈉與水反應的演示實驗），使學生初步知道金屬能否與冷水發生反應，與金屬本身的活動性強弱有著密切的關系；讓學生了解有些金屬不與冷水反應但能水蒸氣反應。如，金屬鐵能與水蒸氣發生反應生成四氧化三鐵，讓學生進一步了解有些物質之間能否發生化學反應，與反應條件有著密切的關系。
　　五、啟發探討法
　　當學生的反饋信息帶有普遍的意義，對于知識模式的建構具有一定價值時，可以運用此法。“將球踢給學生”，通過啟發與點撥，引導學生展開討論，激發他們的進一步的求知欲望，在深入的探討中建構新的認知模式。
　　例如，在初中化學課堂上組織學生探究常見“金屬與酸”反應時，我提問學生：通過實驗的探究，是否所有的金屬都能與酸發生反應生成氫氣？然后通過啟發與點撥，引導學生展開討論和歸納出氫前金屬才能與鹽酸、稀硫酸反應生成氫氣。接著，我做一個鋁加入濃硫酸的演示實驗，進一步啟發學生理解這里所說的“酸”是指鹽酸、稀硫酸等，不包括具有強氧化性的濃硫酸和硝酸。濃硫酸和硝酸與金屬銅、銀等金屬也能發生反應，但不會生成氫氣，發生的不是置換反應，要想知道具體情況如何？我們到高中階段將作進一步的探究，保證學生所學知識的科學、嚴勤、前后連貫，同時也為學生今后學習化學留下了懸念。
　　六、科學保留法
　　化學教學中存在一種重要現象，那就是知識的階段性。由于課程結構的需要及學生接受能力的不同，許多知識在中學的講法與大學存在區別，教師在講解時應留有余地。
　　例如常有學生問：金屬是不是只能顯正價或零價？為什么稀有氣體是單原子分子？為什么水、二氧化碳不是由離子構成的？關于這些問題，教師應指明中學階段常常應該如何處理，但在大學階段應出現新的解釋、新的寫法、新的實例，既要讓學生目前如此書寫，又讓其認識到未來將學到更深更廣的內容。
　　總之，在新課程教學中，其教學內容與教學體系日益表現出更多的開放性與綜合性，打破了以往傳統課堂中教師自成一言，絕對權威，聽不得反對意見的格局。教師所具備的知識面與知識深度也不再是那么游刃有余了。教師壟斷的話語權受到了學生的挑戰，學生的主體意識的覺醒導致師生的地位趨于平等。在這種背景下，教師課堂反應技能日益凸現其重要性。因此，教師要注意有意識地培養自己的課堂應變能力，在培養時應注意以下原則：（1）精心備課，勤于鉆研。（2）改變教育觀念，重視反應技能。（3）加強反思、總結和積累應對經驗。（4）錘煉教學語言，學會靈活運用。（5）注重綜合素質的提高。因此，扎實的專業知識、豐富的生活經驗，以及其他各方面教學技能的成熟均有助于教師形成良好的課堂教學反應技能。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱嘉泰，李俊.化學教學藝術論［M］.廣西：廣西教育出版社，2002.
　　［2］王浩祖.化學課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.
　　［3］王浩祖，張天若等.化學問題設計與問題解決［M］.北京：高等教育出版社，2003.