在地理教學中培養學生的主體意識

　　摘 要： 在地理教學過程中教師要培養學生的主體意識，讓學生積極參與學習，激發學習興趣，增強對學習內容的理解，并培養動手能力。
　　關鍵詞： 地理教學 學生 主體意識
　　
　　新世紀呼喚人的主體精神的弘揚，新一輪課程改革更是強調學生是主體，以及學生作為課程主體的能動重要性。這是因為，在教與學這一對矛盾關系中，學是矛盾的主要方面，學生本身的學習動機與學習狀態是地理學習成功的內因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起作用的是學生內因，而不是外界因素與條件。因此，教師要充分調動學生主體性的發揮，促使學生從“要我學”向“我要學”轉化。由此可見，在課堂教學中，教師能否培養學生的主體意識將關系到教育活動的成敗。那么，教師如何促進學生主體性的發揮呢？
　　一、注重課題引入，喚起學生主動學習的欲望。
　　良好的開頭是成功的一半，一節課的引入是教學的一個重要環節，好的引入能激發學生對這節課的學習熱情，產生迫切學習的心理傾向，集中注意力，以良好的精神狀態投入到新知識探索活動中，這時知識的吸取會變得容易很多，理解領會也能夠深刻得多，掌握應用也更加得心應手。課題的引入方式多樣，但應自然合理，應能引起學生的興趣，同時應有助于教學內容的講解等。
　　例如，在講《滾滾長江》一節前，可以通過創設教學情境，師生共同朗讀《長江之歌》的歌詞或合唱歌曲，從而調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，同時也適時進行愛國主義教育，然后從分析歌詞入手自然過渡到新課。又如，在講地球上的經緯網前，可以巧用提問：“同學們都看過電影吧，那么在電影院里是如何來確定座位的呢？而地球儀上又是怎樣來確定各地點的位置呢？”這個引入，能讓學生產生類比，對經緯網的認識產生“似曾相識”的感覺，并形成一個欲罷不能的追求目標，這樣學生學習的主動性便形成了。
　　二、讓學生學會學習，真正成為學習的主人。
　　基礎教育課程改革的目標是：“改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”因此，在教學中應關注學習方法的指導。因為有了一定的方法，才可能自主學習。知識的傳授是有限的，地圖是地理教師的第二語言，是地理教學特有的工具。因此，教師要注重運用地圖，引導學生讀圖、用圖；從地圖獲取知識，再把知識儲存于地圖中；以地圖為學習工具，為知識的載體，進行以圖代文，以文代圖，圖文轉化，掌握這一“會學”地理的工具。
　　又如世界地理中區域部分的教學，教師可以任意選一個洲、一個地區和幾個國家組織教學，但所選的對象必須具有代表性和典型性，使學生通過學習，學會運用地圖和有關資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點及相互關系，分析其人口、環境、發展等問題，能夠舉例說明內部經濟的不平衡狀態，從而掌握學習的基本方法，而這種方法，對學生的自主學習和終身發展是有用的。
　　同時，教師要根據學習過程的特點，分階段、有針對性地對學生進行學習方法的指導，有意識地讓學生對自己的認識活動進行認識、體驗和監控。在學習活動之前，要著重指導學生了解學習對象和任務，調動已有的知識儲備和經驗，做好活動的計劃和安排各種準備。在學習活動中，注重指導學生依據學習內容和學習特點，選擇適合的學習方法和學習策略，排除干擾，保證學習活動順利進行。在學習活動之后，要引導學生對自己的學習狀況和效果的反思、評價和和總結，及時積累經驗，吸取教訓。
　　三、創造良好氛圍，喚醒學生的自主參與意識。
　　新的地理學習理念引導了地理學習方式與教學方式的轉變，倡導交互式的學習方法，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式，鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流。這種學習方式的轉變與實現，需要教師轉變觀念、轉換角色；需要教師為學生創造一個寬松的、民主的、和諧的學習環境。
　　教師是學生進行自我建構的激發者、促進者和幫助者。教師走進學生，師生平等，互動交流，促進學生主動參與學習。在教學中，教師應努力尋找、發現學生的優點、閃光點，幫助學生樹立自信心，不斷喚醒學生的心靈，深化其感知力、想象力、思考力和創造力。同時，教師還要善待學生的“錯誤”。學生的發展本身是不平衡的，在學習中，只要學生積極地參與、思考了，能力得到鍛煉了，那么他們無論答對還是答錯問題，就都有其積極意義。教師要以發展的眼光看待學生的學習差異，使不同層次的學生都參與到學習活動中來，都得到不同程度的發展。
　　四、在活動中學地理、激發學生主動學習熱情。
　　中學生具有好奇、好動的心理特征，教師應盡可能增加學生活動，讓學生在特定的活動情境與愉快的氣氛中，在探索與游戲娛樂中，體驗學習過程，感受學習樂趣，達到“在玩中學”和“在體驗中學”的效果。如利用接力賽游戲來學習中國的行政區劃，利用玩沙堆來學習等高線圖和地形剖面圖，或通過制作地理小報來搜集地理信息，以及讓學生合作制作電腦課件，編輯相關信息，等等。這些活動，讓學生通過動腦、動手、動口，最終找到解決問題的方法和答案。這樣不僅能提高學生的動手能力、觀察能力，而且寓教于樂，能激發學生主動學習的熱情。
　　五、多給學生提供主動學習機會，讓學生擁有學習的自主選擇權。
　　美國心理學家馬斯洛說：“滿足人的愛好和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發出創新的火花。”初中生正處于成長期，生性活潑好動，有著很強的好奇心和求知欲，喜歡納奇探險，喜歡別出心裁，不愿意受到過多的外在約束和壓力。因此，教師應多給學生提供機會，使學生的思維活動起來，引導學生自己學習、自立學習，在引導學生掌握學習方法的基礎上，讓學生積極活動起來，學會自我調控，并在付出努力的同時，體驗成功，實現自我。為此，教師可適當布置一些開放性作業，如簡易教具制作、簡易測量，圖片、諺語、專題材料收集等，并定期交流。可結合學生各自的特長，顯示各自的才華。例如愛繪畫的學生組織地理景觀素描、地理漫畫小組，為他們舉辦“地理畫展”；愛寫作的學生組織“地理小報”編輯組，幫助他們定期出版“地理小報”。學生在活動中，由于是他們自己選擇感興趣內容與形式，學習就會更積極、主動、認真、有效，正如一句廣告語所說的：“我選擇，我喜歡。”
　　心理學家研究表明：“創造性是學生主體作用的最高表現形式。”要在教學的各個環節中培養學生的主體意識，教師應能善于激發學生的主體意識，讓學生從“客體”變為“主體”，積極參與，主動發展，才能收到相應的有效的教育效果。