中學生體育課的學習興趣研究

　　摘 要： 文章運用問卷調查、文獻資料、數據處理等方法，對廈門新店中學、廈門一中、廈門蓮美中學三所中學的300名初中生對體育課的興趣進行了調查與分析，結果表明影響中學生的體育課學習興趣的主要原因有初中生的生理及心理因素。研究認為，因勢利導、因材施教和加強對體育教師隊伍的建設等是培養及提高中學生體育課興趣的有效方法和途徑。
　　關鍵詞： 中學生 體育課 興趣培養
　　1.引言
　　體育課興趣是積極參加體育活動的傾向，有了這種傾向，學生就會把自己的注意力經常集中和傾向于體育活動，并對體育活動產生濃厚的興趣，在體育教學中，興趣是優化教學取得良好教學效果的重要因素［１］。據了解，近幾年來初中生對體育課的興趣并不是人們所想象的那么高，或多或少地受到各種因素的影響，我們不難發現現在的初中學生厭惡上體育課這一現象仍然存在著，一部分學生上體育課僅是出于無奈，又或者只是為了逃避其他科目教學安排的一種手段，在課堂上根本無心學習，持著混混而過的學習態度。而要改變這種局面，我們就必須研究其產生問題的原因，再根據初中生的生理、心理特征，對怎樣提高初中生體育課興趣和積極性進行探索。為此我就初中生體育課興趣不高的現狀及原因，采用問卷調查的形式進行分析，對存在的問題提出對策，以為有效培養學生對體育課興趣與愛好、進一步提高教學質量提供依據。
　　2.研究對象與方法
　　2.1調查對象
　　以廈門蓮美中學、廈門一中、廈門新店中學等三所中學的初中生為對象。
　　2.2研究方法
　　2.2.1文獻資料法
　　應用網絡系統查閱各種國內有關研究體育課興趣的期刊、報刊等資料。
　　0K8R6HJwczvGQFIvedHg4KDX50/rw9Rvcta3VsCyGWg=2.2.2問卷調查法
　　總共發放330份問卷，蓮美中學發放120份、廈門一中發放100份、新店中學發放110份，回收308份，經檢查，有效問卷300份，有效率為90.9%。并在發放問卷時，對各校的部分體育教師與學生進行訪談。
　　2.2.3數據處理
　　運用SPSS17.0統計工具對調查問卷的所得數據進行相關統計并加以分析。
　　3.研究結果與分析
　　3.1初中生體育課興趣的現狀與態度
　　態度是個體對待人或事物較一貫、固有的心理傾向，體育態度調節著人隊體育項目或參與的行為選擇和行為反應，影響著體育學習與鍛煉效率［2］。從表1可以看出：有73%的初中生喜歡上體育課，這部分學生在課堂上表現出較強的學習欲望與態度，上課積極主動，遇到問題樂于發問，掌握動作較快，接受能力較強。但仍然有18%的學生對體育課興趣不大，這一小部分學生表現出可上可不上的學習態度，興趣不高，學習欲望不高，掌握技能動作能力較低。怕上體育課的占9%，這一小部分學生的學習欲望幾乎沒有，他們只是一味地被動學習，掌握動作緩慢，怕臟怕累，不主動學習，一有機會就會偷懶。可見仍然有部分初中學生對體育課興趣的態度存在著問題。
　　3.2初中生缺乏體育課興趣的原因
　　3.2.1學生產生不喜歡上體育課的主觀原因
　　3.2.1.1生理因素。
　　由于初中階段是人類生命中的一個相對特殊的環節，在這個環節里，學生的生理發育較為迅速，能在較短時間內達到接近成熟的水平，但在這一階段，心理方面的發育卻處于一個過渡階段，速度相對緩慢，這就造成了學生們的身心處于非平衡狀態，再加上當代中學生基本上都是獨生子女，每個父母都對他們百般呵護，在家庭里面像個“十足的小皇帝、小公主”，容易使他們產生好強、高傲甚至對不感興趣的東西產生反抗等行為偏差。根據調查結果顯示，有55%的初中生存在錯誤的審美觀念，過度顧及自身形象，怕曬太陽、怕出汗、怕臟、怕苦等而不愿上體育課。有28%的初中生由于平時缺乏鍛煉，甚至缺乏運動的毅力，造成自身身體素質的下降，從而掌握動作的進度緩慢，動作不靈巧，出現害怕同學恥笑、怕出丑、怕暴露自身弱點等自卑顧慮，所以對技術性較強的運動產生顧慮，在體育活動中的惰性表現得更加明顯，平時都缺乏運動的習慣。有14%的初中生認為體育課內容的動作難度大，對運動技術動作的分析、綜合、概括等能力較差，抓不住動作要領，所以容易產生恐懼甚至反抗的心理，從而影響他們對體育課的興趣。由此我們可以看出影響初中學生參加體育課興趣的幾個因素中，學生的內在生理因素占據著很大的位置，它對其體育參與行為也具有重要影響，導致其對“體育無興趣，害怕在運動中受傷，運動難為情，缺乏毅力”等，對學生的體育鍛煉具有阻礙作用［3］。
　　3.2.1.2心理因素。
　　3.2.1.2.1初中生對上體育課重要意義的認識不足
　　體育動機是推動體育行為主體的人們從事體育活動，并維持這些活動的主觀原因和心理狀態，它是讓人們對客觀體育需要的主觀反映［4］。對于絕大多數學生而言，減輕學習壓力，增強體質，能夠開心地娛樂是他們參與體育學習的主要動機。但從表3可看出，事實上，初中生上體育的動機中，為了應付考試占了大部分，這部分占了37.72%;為了強身健體占18.38%;為了調整心情和宣泄占12.35%;為了緩解學習壓力占9.88%;為了增強自信心占8.92%;為了加強集體觀念占7.54%;為了增進友誼僅占5.21%。可見部分初中學生是帶著應付考試的被動心理來上體育課，對上體育課重要意義的認識不足，這在一定程度上影響著對體育的興趣。
　　3.2.1.2.2對體育價值的認識程度不高
　　從表4的結果顯示，初中生缺乏了對體育保健知識的了解，對保健知識了解甚少的占49%;基本了解的占46%;不了解的占3.33%;很了解僅占1.67%。從調查中了解到中學一學期體育理論課僅占1-2節課，有的學校甚至沒有上體育理論課，由于體育理論知識缺乏，因此初中學生對上體育課的目的并不明確。由于欠缺了這部分的理論知識支持，有大部分初中學生對體育鍛煉能培養競爭意識和適應能力的認識出現了不足現象。
　　3.2.1.2.3部分初中生上體育課的積極性不高
　　從表5中可以看出，雖然從沒逃過課的學生占了較大的百分比，但經常逃課的仍然占據著7.7%，這是一個不容樂觀的數據，從而可見初中學生體育課存在著逃課現象。從個別訪問中得知初中學生逃課的方式都是以身體不舒服、事假等為借口見習或請假呆在教室中，這就造成了對技能的掌握不足，進而厭惡上體育課，對上體育課興趣低下等惡性循環現象。
　　3.2.2學生產生不喜歡上體育課的客觀原因
　　3.2.2.1教學內容單調。
　　運動項目是學生進行體育鍛煉的一個載體，是學生體驗體育樂趣、鍛煉身體的一個有效平臺，能夠在自己喜歡、適合自己的運動項目上學習是吸引學生積極參加體育鍛煉、累積體育興趣的一個重要因素。同樣，初中生的體育課興趣與體育課教學內容密切相關，然而，目前體育教學安排缺乏吸引力。在調查者中發現，11.06%初中學生認為不能自由組合從事自己喜歡的活動內容，這樣的教學內容安排早已失去體育應有的吸引力。
　　帕累托法則指的是，在任何特定群體中，重要的因子通常只占少數，而不重要的因子則占多數，因此只要能控制具有重要性的少數因子即能控制全局。即百分之八十的價值是來自百分之二十的因子，其余的百分之二十的價值則來自百分之八十的因子，即80/20原理，也稱為最省力法則。“80/20”原理給所有人的一個重要啟示便是：避免將時間花在瑣碎的多數問題上，因為就算你花了80%的時間，你也只能取得20%的成效，你應該將時間花于重要的少數問題上，因為掌握了這些重要的少數問題，你只花20%的時間，即可取得80%的成效［5］。因此，在這一環節問題的分析上，將采用此方法，既能節省時間與精力，又能有效地分析問題。
　　
　　從表6看出，初中生較為喜歡的運動項目有（前80%）：羽毛球占21.78%、健美操占14.23%、排球占12.25%、跳繩占10.27%、呼啦圈占9.65%、籃球占7.67%。從中可見學生對體操、游泳、田徑等項目的興趣較為低迷，有著較差的學習欲望。主要是因為這幾類運動項目缺乏娛樂性與對抗性強，競爭也較其他項目來得不那么激烈，不能夠與初中生的生理、心理等特點相匹配。其中，田徑類項目，動作技術要求高，運動強度大，普遍娛樂性較差，動作單調，故學生對此類的運動項目相對乏味。相反，由于初中生的生理、心理特點，加上健美操項目有音樂伴奏，課堂氣氛較好，運動量不大，因此他們對節奏明快、自然協調、富有藝術性的項目比較喜歡，這既能提高初中生的學習興趣，又能提高他們的耐力。這可以說明：從項目自身特點看，運動技術和項目競賽規則便于掌握、運動量和強度便于自行控制、具有一定競爭性和休閑性的小集體活動項目，將占據未來發展的主要位置［6］。故教師應該適當地增加這方面的體育項目，以調動學生對體育課的學習欲望。
　　3.2.2.2教學模式單一。
　　教學模式應從教學整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說，就是在一定教學理論的指導下，以簡化形式表示關于教學活動的基本程序或框架。它包含一定的教學思想，以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等，且在一種教育模式中可以集中多種教學方法［7］。從表7得知，初中學生對體育教學模式感覺一般占41.67%;不滿意的占10%;較滿意的占31%；很滿意只占17.33%，學生缺乏主動性，喪失對體育的學習興趣。現在很多中學仍以增強體質為目標，對運動技術能力要求過高，而不重視學生身心方面的發展，上課的主題都是圍繞著跑、跳、投、擲，致使他們在體育課上體驗不到樂趣，讓他們感覺到上體育課消耗大量體力，出現疲憊等現象，練習基本動作枯燥乏味，難度過高，體驗不到成功的感覺，因此他們的心理便產生這樣的過程：枯燥乏味-沒興趣-失敗感-厭惡。因此，體育教學模式應加大彈性和選擇，擴大學生的興趣范圍才能調動學生的體育興趣。
　　3.2.2.3部分教師素質不夠全面，專業水平較低，教學態度生硬。
　　體育教師的自身素質、專業水平和教學態度等都會影響學生的積極性。在調查中顯示（表2），2%的學生認為個別教師自身素質不高，專業水平，態度生硬，缺乏耐心，難以適應當代的教學需要，這些都是影響他們上課的積極性的重要因素。要讓學生喜歡上自己的課，體育教師除了要有高尚的職業道德、耐心施教外，還必須通過轉變教學觀念、豐富教法手段來迎合當代中學生的“胃口”，讓體育課更具趣味化、生活化。
　　4.提高初中生體育課興趣的對策
　　4.1因勢利導、因材施教激發體育課興趣。
　　原始的體育課大都強調增強學生的體質，而如今是以增進學生身心的全面發展為目標，培養學生的個性、創造力和適應能力等方面，這就要求體育教師做到從學生的實際出發、從學生的興趣愛好出發。根據影響初中生體育課興趣的主觀原因，教師在體育教學中，應采用簡化的動作和各種技能，讓學生逐漸掌握新的動作。由簡到繁、由淺入深、由表及里地誘導學生向所要學習的技能深入，循序漸進，增強學生的學習的信心，讓他們在練習中體驗成功感，從而激勵他們自覺地進行體育鍛煉，為此逐漸培養學生的體育課興趣。
　　4.2培養學生正確的學習興趣和提高他們對體育課的價值認識。
　　由于學生自身的體育意識淡漠，以及受應試教育的影響，導致學生應有的體育課時間被占用，學生上體育課不積極，對不能完成的學習任務缺乏緊迫感。因此教師應重視加強對學生進行思想教育，大量宣傳體育課帶來的特有價值，并在實踐教學中成功體現出來，讓學生明白體育課中的苦、累等都是值得的，以理論課的形式加強學生對體育課價值的認識，使學生正確認識體育課的重要意義和體育價值，改變他們傳統的錯誤觀念。
　　4.3優化教學內容，改革教學模式。
　　針對教學內容單調、教學模式單一而影響初中生體育課興趣的狀況，教師應根據他們的特長、體育基礎、素質水平和接受能力，深入挖掘教材的娛樂性，簡化教學難度，突破傳統體育教學模式，采用新型的教學模式、豐富新穎的教學內容、適宜的體育項目，合理安排每堂課的練習量和強度。因此在課堂中適當地給學生自由空間，給學生以主動探索自主支配的時間和空間，讓他們在自我練習和互相探討中挖掘自己更廣泛的興趣，滿足學生的體育興趣，營造輕松，活躍的學習氛圍，讓學生在快樂學習鍛煉中，體驗到體育課所帶來的樂趣。還可以在課前公開教學內容，征求學生意見，了解學生想要的是什么內容、什么形式的課堂安排，充分體現教學內容的公開化與多樣化，使教與學更具有開放性，更符合學生的需要，更適應時代的需求。
　　4.4加強教師隊伍的建設，提高部分教師的教學能力與修養，發揮教師的主導作用。
　　部分教師綜合素質不夠全面，影響了初中學生體育課興趣。教師要善于與學生溝通，以情感化學生，耐心細致引導、啟發學生，并適時地給予適當的贊賞和肯定，讓學生在心理上有滿足感，堅信每個學生都有學習的潛能。對于基礎差的學生，需要注意發展他們的長處，增加他們的自信心，提高他們對課的學習興趣。同時體育教師的知識結構與能力結構，要由過去側重掌握運動技術向知識結構合理化、并具備較高運動能力的"智能型"過渡。因此部分教師不僅需要具備文明的教育技巧，在平時還應注意自己的言行舉止，通過各種渠道提高自身修養，把良好的形象更好地呈現在學生面前，讓學生信任老師，還要注重專業知識和技能的提高，只有這樣，才能讓學生產生直接或間間接的興趣。
　　5.結論
　　教與學是師生雙方活動。在體育教學中，廈門新店中學等三所學校的初中學生對體育課興趣不高的原因是多種多樣的，經調查研究，我認為，教師應遵循學生的生理、心理特點，調整教學內容。教學手段應因勢利導、因材施教，教學內容由淺到深，讓他們體驗成功感。加強對學生進行理論課的教學，讓他們從思想上認識體育課帶來的保健知識和價值的重要性，引導他們改變傳統的錯誤觀念。采用新型教學模式，合理安排運動負荷，利用興趣效應不斷地提高體育課教學質量，讓體育課趣味化、生活化，培養、激發和鞏固初中生的體育課興趣，讓學生由“要我學”變成“我要學”。加強教師隊伍的建設，積極引進高學歷、高經驗的人才，提高教師綜合素質，打造一批具有帶頭人精神的師資隊伍。只有這樣才能有效提高初中生的學習興趣，促使他們養成體育鍛煉的習慣和培養終身體育的意識，為更好地學習與生活打下堅實的基礎。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”